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“你的(de)童年生(sheng)活(huo)如何？”“我的(de)童年很有意思呀！我住在北京城南(nan)的(de)胡同里，每天都能(neng)遇到许多新鲜事儿”……

前不久，在江苏省南(nan)京市(shi)江北新区浦(pu)口外国语学校六年级(ji)的(de)语文(wen)课堂上，41名(ming)孩子正在运用豆包与《城南(nan)旧(jiu)事》里的(de)主人公英子“对话”。

通过智(zhi)能(neng)体设定(ding)，AI“扮演”的(de)《鲁滨逊漂流记》中的(de)鲁滨逊等人物“走出(chu)”书本，与每一个孩子交谈，“沉浸式”解答孩子们(men)的(de)阅读(du)困(kun)惑(huo)。

在第三(san)十个世界读(du)书日来临之(zhi)际(ji)，为深入探索人工智(zhi)能(neng)技术赋能(neng)儿童阅读(du)的(de)创新路径，南(nan)京市(shi)电化(hua)教育馆（南(nan)京市(shi)教育信息化(hua)中心）利用信息技术开展(zhan)跨区域学生(sheng)线上共读(du)，以丰(feng)富多元(yuan)的(de)阅读(du)交流教学形式，探索人工智(zhi)能(neng)赋能(neng)儿童深度阅读(du)。

南(nan)京市(shi)电化(hua)教育馆副馆长凌嵘介绍(shao)，目前，南(nan)京市(shi)正在6个区开展(zhan)“AI共读(du)系列”活(huo)动，初步探索AI赋能(neng)儿童阅读(du)的(de)方(fang)式及价值。通过AI辩(bian)论(lun)会、读(du)书沙龙、剧(ju)本杀等形式，突破传统阅读(du)课堂教学方(fang)式，实现AI技术支持的(de)跨区域云端阅读(du)课堂创新。

当AI理解孩子们(men)的(de)“然后呢”

曾几何时(shi)，南(nan)京江北新区浦(pu)口外国语学校语文(wen)教师滕锦茹对阅读(du)课很苦恼。“六年级(ji)学生(sheng)读(du)《鲁滨逊漂流记》写阅读(du)笔记，一半(ban)人不知道怎(zen)么写，写得很空洞。”

一次偶(ou)然机会，她开始接触AI。AI就像“一位学识(shi)渊博的(de)智(zhi)者”，仿佛(fo)能(neng)解答她所有的(de)提问。“孩子们(men)利用AI学习，会不会同样事半(ban)功倍？”

不过，她的(de)顾(gu)虑是，学生(sheng)可能(neng)完全依(yi)赖AI生(sheng)成答案，丧失思维和写作能(neng)力。

为此，她采用传统方(fang)式来规避风险：教师指导学生(sheng)选材、构思、写作，在学生(sheng)当堂完成初稿后，再引入AI对文(wen)章(zhang)进(jin)行评价。让“工具赋能(neng)”，为每个孩子的(de)作文(wen)作详尽的(de)个性(xing)化(hua)点评，促进(jin)修改提升。

“《鲁滨逊漂流记》主要讲了什么？”最初，孩子们(men)只能(neng)提诸如此类的(de)简单问题。AI的(de)回答严肃、专业且冗(rong)长。孩子们(men)看得云里雾里，“好像更迷糊了”。

滕锦茹鼓励孩子们(men)提出(chu)“具体再具体”的(de)问题，“其实，提问也是思考的(de)过程呀，不是吗？”

“这是我撰写的(de)《汤姆·索亚历险记》的(de)阅读(du)梗概，帮我整理这篇阅读(du)梗概，适当补(bu)充内(nei)容。要求自然过渡，使语义清(qing)楚连贯。并且，请你帮我打分、纠错优化(hua)……”

随后，AI回答道：这篇梗概能(neng)抓住书中的(de)关键情节，基(ji)本梳理出(chu)故事脉络(luo)，不过在语句通顺度、情节衔接以及细节准确性(xing)上还有提升的(de)空间(jian)。整体可以给到65分。以下是纠错……

在滕锦茹的(de)指导下，学生(sheng)马艺(yi)涵同AI“对话”时(shi)的(de)提示词清(qing)晰(xi)、具体；AI也给出(chu)通俗易懂的(de)回答。从此，AI从“一位学识(shi)渊博的(de)智(zhi)者”变成“孩子们(men)的(de)另一位老师”。

其实，孩子们(men)对AI褒(bao)贬不一，有人评价AI修改得准确，速度快，让语言通顺有序，能(neng)够锦上添花；也有人评价AI增加了很多细节描写，读(du)起(qi)来更有趣，词语换得也很精(jing)妙(miao)。

不过，也有人评价AI修改并不都是对的(de)，同时(shi)写出(chu)来的(de)文(wen)章(zhang)少了一点人情味；还有人评价：有些地方(fang)改到了我没想到的(de)细节，但也有些地方(fang)没能(neng)准确表达我的(de)本意……

如今，AI所带来的(de)连锁反应仍在继续。滕锦茹带领孩子们(men)结合阅读(du)书目，为每位出(chu)现的(de)人物“画像”。他们(men)概括描述人物的(de)性(xing)格、经历，甚至语言风格与“小能(neng)力”。AI处理相关数(shu)据后，生(sheng)成智(zhi)能(neng)体。孩子们(men)与这些智(zhi)能(neng)体一问一答，“沉浸式体验感”愈发(fa)浓厚。

在丰(feng)富对话基(ji)础的(de)前提下，孩子们(men)与AI的(de)交流变得率真、自然。一连串的(de)问题后，有的(de)孩子们(men)甚至会对AI说：“然后呢？”

让滕锦茹感到惊喜(xi)的(de)是，这样一个“口语化(hua)”的(de)问题，AI竟(jing)然同样给出(chu)了贴近这些孩子们(men)理解能(neng)力的(de)回答。

AI可以代替语文(wen)老师吗

每一个孩子在滕锦茹的(de)眼里都有着“独特的(de)珍奇”。

露宝（化(hua)名(ming)）是一个写作学困(kun)生(sheng)。写作课上，他迟迟不敢(gan)动笔。滕锦茹发(fa)现，露宝在讲述经历与故事的(de)时(shi)候，表达较为流利、动人。但是，一写到纸(zhi)上，他的(de)句子却“很难产出(chu)，写出(chu)来都堆在一起(qi)，也没有标(biao)点”。

滕锦茹发(fa)现露宝在表达与写作上的(de)特点后，将手机递给他，鼓励他与豆包“打电话”。

最开始，她“手把手”教露宝构思提示词：“我是一个六年级(ji)的(de)小学生(sheng)，现在要写一篇主题为‘多彩的(de)活(huo)动’的(de)习作，要把活(huo)动过程写清(qing)楚，用上点面结合。写出(chu)自己的(de)感受。你可以问问题，启发(fa)我来列提纲，但不能(neng)直接帮我写。我要写的(de)是足球(qiu)赛……”

过了5分钟，露宝激动地对滕锦茹说：“老师，我会了！”写作课结束(shu)后，滕锦茹详细翻阅聊天记录，发(fa)现豆包细致耐心地问了他17个问题，包括“时(shi)间(jian)、地点、人物，周围(wei)有谁，他干了什么、你接到球(qiu)了吗、其他人的(de)反应、队友失球(qiu)后你的(de)感受……”

在这过程中，露宝对于自己要写什么，怎(zen)么写，开始萌生(sheng)想法。随着AI的(de)训练，露宝可以在当堂写作中独立完成3页的(de)习作。

当然，不通顺、句子粘连、错别字等问题依(yi)旧(jiu)存在。对此，滕锦茹却十分乐观，“这是一个很棒的(de)开始，不积跬步，无以至千里啊！”

后来，滕锦茹给孩子们(men)布置过一次听音(yin)乐、写画面的(de)小练笔。她发(fa)现露宝对贝(bei)多芬的(de)《命(ming)运交响曲》四重(zhong)奏(zou)十分有感觉。滕锦茹鼓励他把写下的(de)感受读(du)给AI听，请AI帮忙润色，更好地表达心声。

也有不少人向(xiang)滕锦茹表达过担忧(you)：“AI这么强(qiang)大，会不会替代语文(wen)老师，甚至作家(jia)、批评家(jia)。到那个时(shi)候，语文(wen)还有灵(ling)魂吗？”

很快，滕锦茹在课堂上找到答案。那一次，她给学生(sheng)布置的(de)作文(wen)题目是《AI自画像》。学生(sheng)先写下自画像，再把自画像的(de)提示词发(fa)送给豆包，让豆包生(sheng)成头像，最后让学生(sheng)评价AI图(tu)片(pian)。

在AI提供修改意见并完成作文(wen)修改后，一名(ming)学生(sheng)在作文(wen)的(de)结尾，写下一段感悟：AI永远生(sheng)成不了这么美丽的(de)我，它的(de)图(tu)库(ku)里没有这么独一无二的(de)我。

通过AI，孩子们(men)认(ren)识(shi)到自身独特性(xing)，也开始欣赏自己，这感悟令人欣慰；学生(sheng)借作文(wen)完成自我接纳，也让老师们(men)看到教育的(de)温度与力量。

“AI不仅帮助学生(sheng)克服写作障碍，还激发(fa)他们(men)的(de)创造力和自主学习能(neng)力。”滕锦茹说，在这个过程中，教师的(de)引导和AI的(de)辅助相得益彰，共同促进(jin)学生(sheng)的(de)成长。

滕锦茹表示，AI只是一个工具，它不能(neng)替代教师的(de)智(zhi)慧和学生(sheng)的(de)努力。“我们(men)应继续探索如何更好地利用AI，同时(shi)保持教育的(de)人文(wen)关怀和创造力，让每个学生(sheng)都能(neng)在学习中找到属(shu)于自己的(de)价值和意义。”

让阅读(du)回归想象力与生(sheng)命(ming)力的(de)本质(zhi)

1979年出(chu)生(sheng)的(de)胡勇林(lin)是南(nan)京市(shi)天妃宫小学的(de)信息技术教师。作为资深网民的(de)他刚(gang)参加工作时(shi)是一位语文(wen)老师。后来，他“跨界”成为信息技术老师，对AI技术运用娴熟。

在胡勇林(lin)看来，用户的(de)文(wen)字能(neng)力决(jue)定(ding)了使用AI的(de)体验。提示词越具体、越形象，生(sheng)成的(de)文(wen)字或视频往往就更符(fu)合需求。

在课堂上，胡勇林(lin)鼓励孩子们(men)使用AI：“要勇敢(gan)地站在科学与技术的(de)浪潮上！”课下，他最先找到学校的(de)语文(wen)教研组，把大家(jia)的(de)想法记录在案，并就相关内(nei)容向(xiang)AI“请教、取经”，制(zhi)作微课视频脚本。

随后，他花了90多个小时(shi)，最终制(zhi)作出(chu)动画微课《印第安神话故事》。随后，他将微课内(nei)容上传至网站，供学生(sheng)学习。

“AI不仅仅是帮助老师完成任务，还可以给教师很多的(de)启发(fa)。”在胡勇林(lin)看来，在使用AI过程中，教学水平(ping)在不断提升。

一直以来，南(nan)京市(shi)电化(hua)教育馆都在引领一线教师运用AI重(zhong)塑阅读(du)和写作。相关负(fu)责人李晓芳介绍(shao)，像《爱丽丝漫游奇境》这类荒诞文(wen)学一直是教学上的(de)难点，一位教师尝试用AI辅助设计了全新的(de)教案，同时(shi)利用AI伴读(du)支持学生(sheng)自主阅读(du)。

在此类阅读(du)交流活(huo)动中，中小学教师还利用豆包开发(fa)出(chu)智(zhi)能(neng)体，引导学生(sheng)与智(zhi)能(neng)体进(jin)行辩(bian)论(lun)，通过不断的(de)追(zhui)问与对话，启发(fa)学生(sheng)深度思考。最终让阅读(du)回归想象力与生(sheng)命(ming)力的(de)本质(zhi)。

同时(shi)，AI也可以重(zhong)塑课堂中教师身份，在《三(san)国演义》阅读(du)活(huo)动中，教师拥(yong)有主持人、辩(bian)手、记者等多重(zhong)身份。最后，相关工作人员还根据本场活(huo)动特色，挖(wa)掘提炼出(chu)主题讲座《多维交互 深度对话——以AI支持儿童阅读(du)的(de)生(sheng)态重(zhong)构》。

对此，李晓芳深有感触，AI赋能(neng)阅读(du)与写作，归根结底是辅助孩子们(men)更清(qing)晰(xi)、更明了地认(ren)识(shi)美、发(fa)现美、感受美。

当智(zhi)能(neng)体不断提示“增加排比句”时(shi)，滕锦茹摇摇头说：AI终究只是AI，没有算法能(neng)读(du)懂露宝的(de)那句“月(yue)亮掉进(jin)沙坑，和我的(de)玻璃弹(dan)珠捉迷藏”中藏着怎(zen)样的(de)惊喜(xi)。

如今，越来越多像滕锦茹这样的(de)老师意识(shi)到：在人工智(zhi)能(neng)与教育教学深度融合的(de)时(shi)代，教师更需要扮演“领航员”角色，既(ji)要教会学生(sheng)驾驭(yu)AI浪潮，更要守护文(wen)字中跃(yue)动的(de)童心。

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