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在某AI（人工智能）工具中输(shu)入“五年级游记，不要太复杂，有游览过程，中间和结尾提升环保主题(ti)”，不到30秒，屏幕上便跳出一篇结构完整、内容丰富的文章。

再轻轻滑动屏幕，快速浏览一遍后，调整几个句式，摘(zhai)除过分(fen)华丽的不属于五年级水平的词汇。就(jiu)这(zhe)样，在北京某小学上五年级的刘(liu)晓畅轻轻松松便完成了清明假期的作(zuo)文作(zuo)业(ye)。

“只要不写(xie)得太‘完美’，老师就(jiu)察觉不到。”刘(liu)晓畅对《法治日报》记者说，“班上很多同学都在电脑、iPad、手机里装了AI应(ying)用，有时作(zuo)业(ye)太多，时间不够(gou)用，AI能帮上大忙。”

像刘(liu)晓畅这(zhe)样熟练使用AI应(ying)用的学生不在少数(shu)。某机构去年对全国范围(wei)内14岁以上未成年人和学龄儿童(tong)家长展开的调查显示：处(chu)于学习黄金阶段的青少年对人工智能技术等前沿科技的了解意愿较强烈(lie)，听说过人工智能技术的青少年比例有92%，近半数(shu)青少年使用过人工智能产品，内容生成是主要用途之一，占比超30%。

多名受访(fang)家长反映，从语文作(zuo)文，到数(shu)学方程，再到英语听力，对孩(hai)子(zi)们来说，样样皆可求助AI。“这(zhe)会(hui)不会(hui)影响孩(hai)子(zi)的自(zi)主学习能力？”“AI工具‘适当使用’的边界在哪(na)里？”……不少家长对此亦有担忧。

AI在学生群(qun)体盛行

记者近日随机采访(fang)了北京、上海、贵州(zhou)等地30名中小学生，几乎所有受访(fang)者都表示曾使用过AI辅助完成语文作(zuo)文、英语翻(fan)译(yi)、数(shu)学解题(ti)等作(zuo)业(ye)。

“我(wo)用AI写(xie)作(zuo)文已经半年了，效果还不错。”来自(zi)上海的高一学生林亮(liang)告(gao)诉记者，他常用AI生成作(zuo)文初稿，再根(gen)据自(zi)己的想法进行修改(gai)，“初稿虽(sui)然有种浓(nong)浓(nong)的‘AI味’，但至少给了我(wo)一个思路，省去了很多思考(kao)的时间。这(zhe)种做法没啥不妥，反而是一种‘高效学习’的方法。”

在贵州(zhou)贵阳某中学读寄宿的王泽龙说，学校不允许学生携带手机，因此日常作(zuo)业(ye)没法用AI。但一到周末，如果作(zuo)业(ye)写(xie)不完，就(jiu)用搜题(ti)软件，拍照就(jiu)能出结果。

记者试用了两款在学生中较为流行的App，发现这(zhe)两款App均有拍照作(zuo)业(ye)批改(gai)、检(jian)查等功能。AI写(xie)作(zuo)功能更是被(bei)两款软件单独突出展示。输(shu)入作(zuo)文标题(ti)、写(xie)作(zuo)要求及字数(shu)要求，片刻间就(jiu)能生成一篇成熟的文章。

“一些学生回家后完成的习作(zuo)，交上来就(jiu)‘AI里AI气’的。”北京市西城区(qu)某小学语文教研(yan)组组长段老师说，他通常会(hui)根(gen)据文章的逻(luo)辑连贯性、语言(yan)风格及是否贴合学生实际生活经验等方面(mian)，判断学生的作(zuo)业(ye)是否由(you)AI辅助完成。

记者采访(fang)发现，除了中小学生外，一些大学生也(ye)在用AI工具辅助完成论文撰(zhuan)写(xie)等作(zuo)业(ye)。

“即使老师在布置结课论文时百般强调‘现在AI这(zhe)么强大，禁止(zhi)你们使用是不可能的，只希望大家用AI来获取新(xin)的灵(ling)感，不要照搬照抄’。但一到期末，我(wo)们要写(xie)很多篇论文，时间紧(jin)任务重，我(wo)和很多同学都会(hui)用AI写(xie)论文。但没有人会(hui)把(ba)AI生成的内容原封不动地粘贴到正式文本中，因为AI给出的一些论文参考(kao)并不准确，所以我(wo)们通常是生成内容，自(zi)己再顺几遍，确保有十分(fen)的‘人味’和准确度。”在江苏南(nan)京某高校读研(yan)的李(li)婷说。

教育数(shu)据公(gong)司麦可思发布的2024年中国高校师生生成式AI应(ying)用情况研(yan)究显示，国内高校师生几乎都曾在学习和工作(zuo)中使用过生成式AI，从未使用过生成式AI的高校师生比例仅为1%。其中，近六成高校师生频(pin)繁使用生成式AI。

AI是一把(ba)“双刃剑”

学生完成作(zuo)业(ye)是否需(xu)要此类“神器”辅助？频(pin)繁使用AI会(hui)给学生带来怎(zen)样的影响？

“上课做几乎全错，回家做就(jiu)几乎全对。”北京市民张芳（化名）的孩(hai)子(zi)今年上小学六年级，她发现孩(hai)子(zi)在家写(xie)作(zuo)业(ye)都是用AI工具“一扫”“一搜”完成的，可一到课堂或者考(kao)试就(jiu)露馅了，“这(zhe)不是糊弄家长和学校吗(ma)？如果是启发孩(hai)子(zi)动脑思考(kao)、自(zi)主找(zhao)寻(xun)答案还好，但直接告(gao)知答案，等同于作(zuo)弊”。

在北京外国语大学法学院(yuan)教授姚金菊看来，AI在教育中能够(gou)根(gen)据学生的学习进度、理(li)解能力和兴趣，为其量身(shen)定制学习内容，帮助学生有效提升学习效率。然而，这(zhe)种个性化的帮助也(ye)可能导致学生缺乏对问题(ti)本质的深(shen)刻理(li)解和对知识背后逻(luo)辑的探(tan)索，进而逐渐失去主动思考(kao)和自(zi)主探(tan)索的能力。

来自(zi)贵州(zhou)贵阳某中学的数(shu)学教师汤捷认为，对于中学生来说，使用AI完成作(zuo)业(ye)弊大于利，因为它会(hui)让学生产生一定的依赖性。尤其是数(shu)学，学生长期用AI做题(ti)而不自(zi)己深(shen)入思考(kao)，数(shu)学思维就(jiu)培养不出来。

“虽(sui)然现在流行AI进课堂，用于提高课堂效率，但教育是有温度的，是针对人的教育，AI没法代替师生间的互动。”汤捷说，为了更好地教学，发掘教师和学生的主体价值，她开发了“四满课堂”，并在授课时增(zeng)加了“一课多问”的步骤，鼓(gu)励学生对数(shu)学进行质疑与创新(xin)，拓展学习的边界。

在湖南(nan)株洲某中学任教的英语老师李(li)沐纯说，自(zi)己赞成学校开展AI教育，但不赞成让学生自(zi)由(you)使用，因为初中生自(zi)律(lu)性相(xiang)对不足，尤其是小县城中很多家长没有充足的时间陪伴监(jian)督孩(hai)子(zi)，一些孩(hai)子(zi)为了尽快玩耍就(jiu)用AI写(xie)作(zuo)业(ye)。

中国传媒大学文化产业(ye)管理(li)学院(yuan)法律(lu)系主任郑宁指出，AI生成的文章在表达上有时候看似观(guan)点很全面(mian)，但其中不乏逻(luo)辑性、准确性、真实性的问题(ti)，尤其会(hui)出现数(shu)据和材料的伪造情况，需(xu)要学生在使用AI时警惕可能带来的学术伦理(li)问题(ti)。

须发挥AI辅助作(zuo)用

记者梳理(li)公(gong)开资料发现，为杜绝AI在校园中的滥用，教育部和一些高校出台了相(xiang)关举措。

2021年，教育部办公(gong)厅印发通知，对加强教育App管理(li)、推(tui)动与“双减”政策衔(xian)接提出明确要求，对于提供和传播“拍照搜题(ti)”等惰化学生思维能力、影响学生独立思考(kao)、违背教育教学规律(lu)的不良学习方法的作(zuo)业(ye)App，暂时下线。整改(gai)到位并经省级教育行政部门审核后，方可恢复备案；未通过审核的，撤销备案。

福州(zhou)大学发布通知，对2024届本科生毕业(ye)论文（设计）进行AI代写(xie)的检(jian)测，结果将作(zuo)为成绩评定和优秀毕业(ye)论文评选的参考(kao)依据。

华东(dong)师范大学传播学院(yuan)联合北京师范大学新(xin)闻传播学院(yuan)发布《生成式人工智能学生使用指南(nan)》，规定使用生成式AI时应(ying)明确标注(zhu)，且(qie)直接生成内容不超过全文的20%。

复旦大学发布本科毕业(ye)论文（设计）使用AI工具的试行规定，明令禁止(zhi)直接使用AI工具生成正文文本、致谢(xie)或其他组成部分(fen)，禁止(zhi)使用AI工具进行语言(yan)润(run)色和翻(fan)译(yi)等。

在姚金菊看来，对于未成年人来说，可以通过智能管理(li)与权限分(fen)层来规范，通过“实名认证+人脸(lian)识别+设备绑定”三(san)重验证，防止(zhi)未成年人冒用他人账号用AI代写(xie)作(zuo)业(ye)。同时，硬(ying)件设备和数(shu)字化平台可以通过技术手段根(gen)据不同年级向学生开放(fang)对应(ying)内容。教育、网信、公(gong)安(an)等部门也(ye)应(ying)联合加强监(jian)管，对违规App及时下架、实施相(xiang)应(ying)处(chu)罚。

“学生要学会(hui)质疑AI生成的内容，评估其准确性和可靠(kao)性，培养自(zi)主判断能力。在使用AI时，可以分(fen)阶段、以辅助的形(xing)式使用，以自(zi)主构建的逻(luo)辑框架作(zuo)为AI优化的引导指令，真正发挥AI的辅助作(zuo)用。学校和教师也(ye)可以通过制定明确的AI使用规范，规定文章中的AI生成内容比例。”姚金菊说。

与此同时，记者注(zhu)意到，2024年，教育部办公(gong)厅发布《关于加强中小学人工智能教育的通知》，提出要于2030年前在中小学基本普及人工智能教育。北京、上海、深(shen)圳、杭州(zhou)等地则更早(zao)拿出了行动方案。

有受访(fang)者焦虑道：AI教育的本质是数(shu)据驱动，而这(zhe)些数(shu)据直接关联学生的个人信息。一旦数(shu)据泄(xie)露，将对学生的成长、安(an)全乃至未来发展造成不可逆的伤害。

首都师范大学教育政策与法律(lu)研(yan)究院(yuan)副院(yuan)长蔡海龙建议，学校等教育机构在引入AI技术时，必须严格遵守数(shu)据保护(hu)法规，选择安(an)全可靠(kao)的产品和服务，并建立完善(shan)的数(shu)据管理(li)和安(an)全防护(hu)机制。技术提供商更应(ying)承担起保护(hu)学生数(shu)据的重任，采用最先进的加密和匿名化技术，杜绝数(shu)据泄(xie)露的风险。

（文中受访(fang)学生均为化名）

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