“我家孩子对影(ying)视导演行业很(hen)有兴趣(qu)，现(xian)在开始和同(tong)学一起使用AI改剧本，用得很(hen)开心。”一位家长告诉记者，现(xian)在有了AI工具，只(zhi)要输入想法和创意，就能够(gou)获得一份完整的(de)剧本，孩子可以根据自己的(de)兴趣(qu)对剧本进行情节增删，不满意的(de)地(di)方还可以针对性要求系统(tong)进行修改。

“以往学生(sheng)需要广泛阅(yue)读(du)新闻(wen)、书籍才能收集名人名言、案例等(deng)写(xie)作素材。有了AI，输入特定主(zhu)题就能即刻得到丰富素材，节省了不少(shao)时(shi)间(jian)。”广州市玉岩中学语文教师姜娜说。

当AI以秒(miao)级速度输出“标准答(da)案”时(shi)，新的(de)教育矛盾也随之而来。有家长表示，AI工具的(de)出现(xian)，不但没有帮助自己“解(jie)放双手”，反而增添了不少(shao)顾虑。

“下班发现(xian)孩子作业做(zuo)得又快又好，担心孩子是不是‘捡了现(xian)成’、直(zhi)接抄AI给出的(de)答(da)案。”家长徐女士告诉记者，这个寒(han)假，自己要求孩子必须在独立完成作业初(chu)稿后才能寻求AI进一步(bu)润色，“没有大人监管时(shi)，我们(men)不允(yun)许孩子打开AI软件。”

邓女士也发现(xian)，一些(xie)AI工具在作业辅导上(shang)存(cun)在弊端。“有时(shi)候让AI改作文，会(hui)出现(xian)辞藻堆砌、华而不实(shi)的(de)问题，丧(sang)失了小(xiao)学生(sheng)作文表达的(de)‘灵性’。”这个时(shi)候，家长更需要紧守孩子身旁，对AI生(sheng)成结果进行评估，及时(shi)纠(jiu)偏、修改指令。

家长有困惑，教师也发出“预(yu)警”。广州市培英中学教师发展中心主(zhu)任、语文教师杨浩(hao)然留意到，在日常的(de)写(xie)作训练中，学生(sheng)作业里开始出现(xian)了一些(xie)带有AI痕(hen)迹的(de)作品。对于有多年作文批改经(jing)验的(de)杨浩(hao)然来说，分辨学生(sheng)交上(shang)来的(de)作业是否由AI生(sheng)成并不困难，“人工智能生(sheng)成的(de)作文往往逻辑思维缜密、行文流畅，而大多数中学生(sheng)很(hen)难产(chan)出如此(ci)‘完美(mei)’的(de)作文。”

除此(ci)之外，不少(shao)教育人士也发现(xian)，AI解(jie)题并非“百发百中、无懈可击”。广州市番禺区实(shi)验中学副校长陈智昌告诉记者，由于不少(shao)生(sheng)成式AI工具的(de)解(jie)题路径严重依赖题库，对创新题型的(de)解(jie)答(da)能力有待提高。“数理化(hua)的(de)题目尤其如此(ci)。学校老师如果对某个知识点(dian)进行了创新性出题，AI却依旧按(an)照先(xian)前(qian)题库进行作答(da)，常常答(da)不出水平，有时(shi)候甚至存(cun)在错漏、强行填充过程的(de)情况。若无人纠(jiu)偏，学生(sheng)可能发现(xian)不了，将错就错。”

破局

监管解(jie)决“工具滥用”转型根治“教育异化(hua)”

AI时(shi)代已至，中小(xiao)学教育应如何主(zhu)动求变，重塑未来学习生(sheng)态？多位教育工作者与教育专家表示，中小(xiao)学教育应加强家校合作，打好“堵”“疏”组(zu)合拳，实(shi)现(xian)教育与AI工具的(de)携手共进。

面对中小(xiao)学生(sheng)使用AI工具的(de)现(xian)象，有专家提出，老师与家长不必产(chan)生(sheng)过分的(de)“AI干预(yu)焦虑”，并提议分年龄段进行干预(yu)。“小(xiao)学、初(chu)中段学生(sheng)自制力、自主(zhu)性较(jiao)差，自然需要家校监督(du)使用AI软件；但到了初(chu)中升(sheng)学、高中阶段，学生(sheng)的(de)工具使用趋于闭环，收敛性、目的(de)性更强，此(ci)时(shi)可以逐步(bu)放手，为(wei)他们(men)适应未来人机协同(tong)的(de)社会(hui)打下基础。”

杨浩(hao)然也提出了类似的(de)观点(dian)。作为(wei)中学语文教师，他并不反对中学生(sheng)在写(xie)作过程中使用AI。“事实(shi)上(shang)，得到一篇AI输出的(de)、合乎预(yu)期的(de)作文并不容(rong)易。想要文章水平适中，文笔不生(sheng)硬、不浮华，学生(sheng)得不断进行指令追问和方向把控，这个过程其实(shi)对学生(sheng)的(de)作文鉴赏能力提出了要求，即学生(sheng)需要知道‘好的(de)作文是怎么样的(de)’。某种程度上(shang)，训练AI就是在训练自己的(de)思维，是一种学生(sheng)能力自我检验和反思的(de)过程。”

AI席(xi)卷(juan)教育领域的(de)趋势(shi)不可避免，学校如何应对至关(guan)重要。“我们(men)的(de)态度是用来促进学习完全没有问题，但不能代替学生(sheng)的(de)思考。人必须经(jing)历思维发展的(de)过程，能力才能得到提高。如果这个过程被AI替代，那永远(yuan)不可能进步(bu)。”广州市天河外国语学校党总支书记、校长胡东(dong)表示，该(gai)校利用开学典礼、班会(hui)课等(deng)引导学生(sheng)用AI辅助学习，而不是用AI做(zuo)作业，以此(ci)化(hua)被动为(wei)主(zhu)动。

“讨论AI时(shi)代下的(de)中小(xiao)学教育，要回到教育的(de)第一性原(yuan)则，回答(da)什么是教育、什么是好的(de)教育、什么是AI时(shi)代的(de)好教育。”21世纪教育研(yan)究院院长熊丙奇从(cong)教育本质的(de)角度分享了看法。

“学生(sheng)用AI快速完成作业，看似提升(sheng)效率，实(shi)则剥夺了思考训练的(de)机会(hui)，助长思维惰性，实(shi)际走向的(de)是‘AI+反教育’。”熊丙奇直(zhi)言，这种现(xian)象的(de)根源在于基础教育长期陷入“应试(shi)化(hua)、功(gong)利化(hua)、短视化(hua)”的(de)泥潭，当AI被置入这样的(de)环境，其作用极易异化(hua)为(wei)强化(hua)应试(shi)的(de)工具，而非解(jie)放创造力的(de)助力。

“AI越发达，‘人’特有的(de)素质和能力就越珍贵。中小(xiao)学生(sheng)的(de)想象力和创造力是AI时(shi)代教育的(de)‘利器(qi)’。”熊丙奇建议，低(di)龄阶段学生(sheng)应当尽量远(yuan)离电子产(chan)品、限制使用技术(shu)工具，转向生(sheng)活教育、生(sheng)命教育和生(sheng)存(cun)教育，让学生(sheng)在真实(shi)体验中培养好奇心与适应力。“要保护和激发中小(xiao)学生(sheng)的(de)想象力和创造力，培养其独立审辨能力，提高孩子的(de)沟通、表达、协作等(deng)社会(hui)情感能力。真正(zheng)的(de)‘AI+教育’应通过技术(shu)倒逼教育回归本质，要把学生(sheng)从(cong)学业负(fu)担、作业互(hu)动中解(jie)放出来。”