这种理念背后，是(shi)一幅美好的图景：通过海量素材，为孩子搭建(jian)类母语(yu)语(yu)言学习环境，让孩子们在浸润式的语(yu)言环境中(zhong)，海量输入输出，最终(zhong)实现(xian)学以致用(yong)，用(yong)英语(yu)顺畅地沟通交流(liu)、阅读书籍。

理想很丰(feng)富，现(xian)实却颇为骨感(gan)。

“学生和家长们普遍反馈，新教材更难了，其中(zhong)英语(yu)教材的难度还被骂上了热搜。”一名英语(yu)老师(shi)告诉我，现(xian)在小学英语(yu)教材，有多个版本。教育部的规定比较灵(ling)活，英语(yu)课(ke)程从小学三(san)年级(ji)开设，但有条件的地方，可以从一年级(ji)开设英语(yu)课(ke)程。“无论是(shi)一年级(ji)起点的，还是(shi)三(san)年级(ji)起点的，不(bu)教字母和音(yin)标，大多开篇即(ji)是(shi)英语(yu)句子。”

亦有来(lai)自不(bu)同地区的多位初中(zhong)英语(yu)老师(shi)直言：“我不(bu)是(shi)专家，身边数据也不(bu)够多，但使用(yong)新教材后，大家感(gan)觉初一新生对(dui)英语(yu)的厌(yan)学弃学率升高(gao)了。”

教材刚开篇即(ji)用(yong)完整句子和语(yu)法铺垫，许多学生因为陷入“听不(bu)懂、跟不(bu)上”的困境而(er)选择摆(bai)烂。“语(yu)言环境需要家庭与社会共同构建(jian)，仅靠课(ke)堂(tang)的碎片化(hua)输入，反而(er)让普通家庭孩子更易掉队。”

“某版教材一年级(ji)的标准说比双(shuang)减前简单，那确实对(dui)北京的孩子来(lai)说简单。”

与英语(yu)教材近乎一边倒的“太难”舆(yu)论不(bu)同，中(zhong)小学数学教材是(shi)此次“防自学”争议中(zhong)吵得(de)“有来(lai)有往”的学科，同时也更为复(fu)杂和激(ji)烈(lie)。支持者们认为新教材注(zhu)重课(ke)堂(tang)互动与思维培养，或许有利于遏制“超前学习”和“刷(shua)题(ti)制胜”；反对(dui)者则批评教材内容简略、依赖教师(shi)授课(ke)水平，是(shi)典型(xing)的“防自学设计”。

对(dui)此，一位数学名家告诉我，数学是(shi)否有“防自学设计”主要看以下几点：1.教材内容和章(zhang)节(jie)，基础知识(shi)的传授和框架是(shi)否已搭建(jian)好；2.教材中(zhong)的习题(ti)示例与考试(shi)的考点匹配(pei)程度。“教材改版肯定不(bu)是(shi)冲(chong)着防自学去的，但实际上诸如苏教版、北师(shi)大版改后，确实很难自学了。”

左边是(shi)旧(jiu)教材，右边是(shi)新教材。可以看到新教材更关注(zhu)生活体验

在新中(zhong)考高(gao)考的改革风向下，新教材强调思维过程，将知识(shi)点拆解为生活场景中(zhong)的问题(ti)链。数学教育研究者李明阳打了个比喻：“旧(jiu)教材像组装(zhuang)宜家家具，步步清(qing)晰(xi)；新教材像给你几块木(mu)板(ban)，说‘这是(shi)椅(yi)子’，却不(bu)说怎么拼接。”

另一名数学双(shuang)金教练(lian)感(gan)同身受。“有次我调研新教师(shi)们，问某版新教材第一二课(ke)是(shi)什么内容，有人回答‘购物(wu)’，我又问了一次还是(shi)回答‘购物(wu)’。翻(fan)开教材一看，确实是(shi)购物(wu)，而(er)且(qie)只有提问和引导，没(mei)有具体知识(shi)点和解答。”

看着我疑惑的表情，他解释(shi)，实际知识(shi)点是(shi)“小数和计算规则”——单元以“购物(wu)”情境导入，不(bu)直接呈现(xian)知识(shi)点和方法。“就像只给你看一棵大树的部分枝干，却不(bu)展示根系和树叶，且(qie)枝干也是(shi)东一块西一块散在不(bu)同地方。若缺乏(fa)教师(shi)引导，学生难以独立理解其数学知识(shi)和深层逻辑——能否学好和学生本身聪慧(hui)勤奋相关度降低，更取(qu)决于教师(shi)备课(ke)水平和教育集团之间(jian)的信息(xi)堡垒。”

教材如同散落的拼图，需要教师(shi)用(yong)高(gao)超的水平为学生梳理还原才能呈现(xian)图景。这种设计让知识(shi)回归课(ke)堂(tang)，无形中(zhong)放大了优质师(shi)资的价值，却也为资源匮(gui)乏(fa)地区的学生设下更高(gao)门槛(kan)。

当然，支持新教材的理由也很充分：1.契合未来(lai)人才选拔方向；2.教材要简明，避免冗杂，反对(dui)过去的填(tian)鸭式教育，引导学生自主思考；3.知识(shi)点采用(yong)螺旋式排布，考试(shi)内容在教辅资料及练(lian)习题(ti)上有所补充。

教材改革契合未来(lai)人才能力培养。“新版教材的设计理念与新中(zhong)高(gao)考改革方向一致。当前选拔性考试(shi)更注(zhu)重知识(shi)灵(ling)活应用(yong)与现(xian)场分析能力，旧(jiu)教材‘重结(jie)论、轻(qing)过程’的模(mo)式已难以适应。例如数学考试(shi)强调‘海量阅读、跨学科、学以致用(yong)’，旨在培养独立解决现(xian)实问题(ti)的思维。长远看，这种转型(xing)有助于学生应对(dui)复(fu)杂的社会问题(ti)，而(er)非仅成为应试(shi)刷(shua)题(ti)机(ji)器。”

“旧(jiu)教材模(mo)式追求高(gao)效的基础知识(shi)传递，好比‘操作手册’，新教材倡导培养深度思考能力，好比‘研发指南’。这必然会引起教育转型(xing)阵痛，但就像南山区数学考试(shi)点明方向一样，与其抱怨(yuan)，不(bu)如顺势而(er)为，转型(xing)需要家长、教师(shi)同步调整教育观念。不(bu)要再(zai)以应试(shi)结(jie)果(guo)为导向，而(er)要适应过程化(hua)学习。”

1993年与2022年人教版数学教材对(dui)比

为什么一线师(shi)生都对(dui)新教材的“知识(shi)碎片化(hua)”印(yin)象(xiang)颇深？

“部分家长认为新版教材是(shi)故意让知识(shi)点缺失的，但客观上，教材排版和页数还受限于如内容减少、字号放大、行距增大等‘双(shuang)减’和保护视力等要求，很难面面俱到。”

教材知识(shi)点采用(yong)螺旋式排布，已成为教学共识(shi)，螺旋即(ji)知识(shi)点“多样且(qie)不(bu)重复(fu)”的层层递进学习机(ji)会，从而(er)达到循序渐进的效果(guo)。

因此，螺旋式编排是(shi)教育界认为目前最符合学生认知结(jie)构的模(mo)式。但同时确实会带来(lai)知识(shi)点零碎，由此对(dui)老师(shi)专业性要求更高(gao)，也对(dui)学生提出“多面手要求”，易使学生“顾此失彼”。

对(dui)于教辅资源不(bu)均衡(heng)等问题(ti)，多地也在探索用(yong)科技(ji)手段将顶尖学校的授课(ke)资源与远端学生共享，例如新疆(jiang)、甘肃多所中(zhong)学与成都七中(zhong)网班实现(xian)直播教学，进行实时交互。英语(yu)新教材被骂上热搜时，专家们也支招了，“可以科技(ji)赋能，借助某某牌(pai)学习机(ji)等智能工具产品”，但此番解释(shi)并没(mei)有得(de)到社会的普遍认可。

综上所述，旧(jiu)版教材是(shi)“结(jie)论导向”，以知识(shi)点结(jie)论为核心，通过明确清(qing)晰(xi)的表述、短平快的口诀(jue)和简化(hua)学习路径，使学生可快速(su)掌握和应用(yong)。而(er)新版教材是(shi)“过程导向”，学习需要回归课(ke)堂(tang)主阵地，不(bu)仅倚仗教师(shi)备课(ke)水平和教学质量，也需要家庭为学生提供生活感(gan)受和情境探索。