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近(jin)日，宇树科(ke)技(ji)创始人王兴兴上学时偏科(ke)成为热(re)议话(hua)题。他自己坦言：“高中的(de)时候，所有大(da)大(da)小小的(de)几百(bai)场(chang)英语考试算在一起，我大(da)概只及格(ge)过3次(ci)。”但(dan)偏偏是这样的(de)偏科(ke)生，却干出了(le)令人惊叹的(de)事业，这引发人们对于“如何看(kan)待偏科(ke)人才”的(de)思考。

当下的(de)各类选拔(ba)考试，侧重对综合成绩的(de)考量(liang)，在评(ping)判学生整体学业水平方(fang)面发挥了(le)重要作用，但(dan)也在一定程度上掩盖(gai)了(le)他们的(de)特长。对偏科(ke)生来说，“长板”的(de)优势不易被看(kan)见，“短板”的(de)束缚却始终存在。因此(ci)，有的(de)学生不得不将提高综合成绩排在发展单(dan)科(ke)兴趣之前，花费(fei)大(da)量(liang)精(jing)力补“短板”，但(dan)最终可能“长板”没有进一步锻长，“短板”也没补齐。有的(de)则因为单(dan)科(ke)弱，总分(fen)不够线，在某个环节被拦下，以致成长的(de)通道(dao)受阻(zu)。这对个人来说，是才能禀赋的(de)埋没；对社会而(er)言，则是人才资源的(de)错配，甚至可能是一种损失(shi)。

人有所长，也有所短，本来就是很正常的(de)事。以语言才能为例(li)，它既与基因表达等(deng)生物学机制(zhi)相(xiang)关，同时也受早期启蒙、后天练习等(deng)因素的(de)影响(xiang)。所以，有的(de)人天生能说会道(dao)，有的(de)人却不善(shan)言辞。每个人的(de)兴趣和能力都不尽相(xiang)同，强(qiang)求所有人消除偏好，在多个学科(ke)“齐步走”，不现实也不科(ke)学。

实际上，偏科(ke)不等(deng)于不好，偏科(ke)生也有着巨大(da)潜力和无限可能。现实中不乏这样的(de)例(li)子(zi)。爱因斯坦高中时除科(ke)学和数学外，其(qi)他科(ke)目都不及格(ge)；季羡林(lin)、钱钟书、吴晗等(deng)上学时文科(ke)成绩很好，数学成绩却很差；植物生理学家朱玉贤(xian)院士高考时，化学考了(le)99分(fen)，数学却在全县垫底。这些大(da)家在学生时代都有不太(tai)擅长的(de)科(ke)目，可这并不妨碍他们在各自精(jing)通的(de)领域做出蜚声世界的(de)成就。