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□杨 霞
2025年1月(yue)，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划(hua)纲要（2024－2035年）》指出，要拓展实践(jian)育人(ren)空间和阵地，组织学生体验感悟新时代生动实践(jian)和伟大成就，增加实践(jian)教学比重。实践(jian)教学作(zuo)为高校思想政治理论课教学的重要组成部分，是(shi)引导青年学生把理论与实践(jian)、理想与现实、主观与客观、知与行(xing)有机统一的重要路径。思政课实践(jian)教学作(zuo)为理论教学的延(yan)伸，是(shi)一个复杂系统，其中各(ge)部分各(ge)要素相互影响和制约，必须利用系统思维推动构建高校思政课实践(jian)育人(ren)评价体系，以(yi)提升新时代高校思政课的吸引力、说服力和实效性。
一、当前高校思政课实践(jian)教学评价环节缺乏系统思维
习近(jin)平总书记指出，“系统观念(nian)是(shi)具有基(ji)础性的思想和工作(zuo)方法(fa)”。坚持系统思维有利于推动系统结构及内部各(ge)要素之间在协同机制、迭代机制和反馈机制的共同作(zuo)用下，实现事物整体功能的迭代升级。因此，坚持运用系统思维分析问题、提出思路、促进(jin)改革具有重要意义。近(jin)年来，各(ge)高校高度重视思政课实践(jian)教学创新改革，在师资队伍建设、教学资源整合和教学方法(fa)创新等方面取得了显著成效。但是(shi)，在高校思想政治理论课实践(jian)教学评价领域仍缺乏系统思维的引领，具体表(biao)现在：
第一，评价理念(nian)守(shou)旧(jiu)，评价主体单一。当前多数高校思政课实践(jian)教学的评价仍然以(yi)教师评定的分数作(zuo)为最终成绩，缺少学生自评、生生互评、组长评价或团队评价等多种评价方式的综合考量。作(zuo)为学习主体的学生，缺乏通过自我审视和团队评价反思自己在实践(jian)活动中的不足之处，学习积极性和主动性未得到充分发挥。
第二，评价体系不全面，过程考核(he)缺失(shi)。当前多数高校思政课实践(jian)教学的评价考核(he)结果(guo)主要以(yi)结果(guo)评价为主，未将(jiang)学生在实践(jian)活动的过程表(biao)现与实践(jian)效果(guo)纳入(ru)评价体系，缺少学习效果(guo)评价与反馈。评价指标设置不完整，未涵盖实践(jian)教学的整个环节；评价指导原(yuan)则(ze)重分数轻价值，偏离思政课育人(ren)目标。
第三，评价制度不健(jian)全，规范标准不统一。实践(jian)教学的开始(shi)环节缺乏实践(jian)教学大纲和指导任务书的编制，中间环节缺乏实践(jian)教学组织与管理规范的监督制度，后(hou)期阶段缺乏对评价反馈结果(guo)的收集与应用。纵观整个实践(jian)教学环节，更是(shi)没有能调动学生管理部门、教务部门配合协助的实践(jian)教学保障制度，学院层面也(ye)缺乏相关的制度规范。
二、以(yi)“八(ba)个相统一”原(yuan)则(ze)构建高校思政课实践(jian)育人(ren)评价体系
2019年3月(yue)，习近(jin)平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新，要坚持“八(ba)个相统一”，即坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践(jian)性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐(yin)性教育相统一。“八(ba)个相统一”是(shi)一个有机统一的整体，是(shi)对思想政治理论课教育教学规律的科学概(gai)括和系统总结，是(shi)系统思维这一科学方法(fa)论在思想政治理论课教育教学中的具体运用，也(ye)是(shi)构建高校思政课实践(jian)育人(ren)评价体系的科学指南。
第一，“八(ba)个相统一”体现了系统思维的整体性。“八(ba)个相统一”是(shi)组合拳(quan)，只有打好组合拳(quan)，才能讲好思政课。“八(ba)个相统一”具有整体性，如果(guo)只是(shi)强调某些方面的统一，而整体处于分崩离析状态，就打不好这套“组合拳(quan)”。因此，“八(ba)个相统一”不仅缺一不可，而且八(ba)个方面要相互协同，才能整合出超(chao)越要素的整体优势。“八(ba)个相统一”内在蕴(yun)含(han)了高校思政课实践(jian)育人(ren)评价体系的基(ji)本元素。
第二，“八(ba)个相统一”体现了系统思维的层次性。“八(ba)个相统一”是(shi)具有严密逻辑结构的整体，是(shi)对思政课教学原(yuan)则(ze)、教学内容和教学方法(fa)的统筹(chou)规划(hua)与指导。“八(ba)个相统一”既(ji)有结构性又有层次性，其结构性为高校思政课实践(jian)育人(ren)评价体系的顶层设计提供思路，其层次性为高校思政课实践(jian)育人(ren)评价体系的实施提供引领：理论性和实践(jian)性相统一处于宏观层面，如果(guo)不坚持这两者相统一，就根本谈不上构建高校思政课实践(jian)育人(ren)体系；统一性和多样性相统一处于中观层面，如果(guo)不坚持这两者相统一，就无法(fa)做到思政课实践(jian)教学内容的守(shou)正创新；显性教育和隐(yin)性教育相统一处于微观层面，如果(guo)不坚持这两者相统一，就无法(fa)做到思政课实践(jian)教学方法(fa)的守(shou)正创新。
第三，“八(ba)个相统一”体现了系统思维的动态性。要保持系统的生机与活力，就必须开展与外(wai)部世界的物质信息(xi)交换(huan)。“八(ba)个相统一”有助于破解思政课教学中长期存在的说理有余而现实解释力、指导性不足的问题，只有保持教学系统的动态性和开放(fang)性，补充与时俱进(jin)的教学内容，才能弥补理性认识与实践(jian)认识的差距。
构建高校思政课实践(jian)育人(ren)评价体系，就要做到以(yi)“八(ba)个相统一”为指导原(yuan)则(ze)，增强评价体系的针对性和引领作(zuo)用。如坚持理论性和实践(jian)性相统一，将(jiang)理论课堂与红色教育实践(jian)阵地相融(rong)通，将(jiang)线上云宣讲与线下实地宣讲相联通，将(jiang)学校资源与社会资源相贯通，将(jiang)沉(chen)浸式教学与体验式实践(jian)相结合，使学生在实践(jian)中深化理论认识，促进(jin)思想和行(xing)动的统一；又如，坚持统一性和多样性相统一，既(ji)要遵循大学生思想政治教育的一般(ban)规律，贯彻(che)教学目标、课程设置、教学管理、教材使用等方面的统一要求，也(ye)要针对学生的不同特点和需求，提供量身定制的个性化教学设计，通过微视频、情景剧、动漫、微电影、快闪、文创产品等形式，打好形式多样化的“组合拳(quan)”；再比如，坚持显性教育和隐(yin)性教育、灌输性和启发性相统一，既(ji)要注重启发式引导，引领学生在实践(jian)教学过程中学会发现问题、分析问题、思考问题，也(ye)要用好爱国主义教育基(ji)地等红色资源，发挥隐(yin)性教育全面渗透和持久长效的优势，使思想政治教育引领连接课前课中课后(hou)全环节、贯穿学生成长全周期、覆(fu)盖学生生活全场域。
三、以(yi)系统思维探索构建高校思政课实践(jian)育人(ren)评价体系的实践(jian)路径
一是(shi)构建高校思政课实践(jian)育人(ren)评价体系的制度框架。思政课实践(jian)教学是(shi)一项重大而复杂的系统工程，需要利用系统思维多方发力，才能确保全面落实立德树人(ren)根本任务的实效性。实践(jian)教学的运行(xing)和落实，涉及经费保障、基(ji)地建设、政策措施等诸多方面，需要学校党委的重视支持，也(ye)需要学校学生管理部门、教务处等部门的配合和协助，需要构建一整套畅通的保障措施和机制，需要合理编制实践(jian)教学大纲和指导书的实施标准、实践(jian)教学的组织与管理规范等，使其在评定标准、权重和等级等方面更具有科学性、规范性。
二是(shi)推进(jin)高校思政课实践(jian)育人(ren)评价体系的精准实施。在评价理念(nian)方面，要以(yi)“全过程”“全方位”和“全链条”为核(he)心评价理念(nian)，以(yi)学生评价、教师评价和社会评价为主要评价类型，以(yi)知识与能力、过程与方法(fa)、思想与情感为学习效果(guo)评价指标。思政课实践(jian)教学评价不能只聚焦结果(guo)，要关注学生参与实践(jian)活动的全过程，更要关注学生参与实践(jian)活动后(hou)的效果(guo)反馈；不仅要体现对学生和老师的考核(he)评价，也(ye)要体现社会层面对实践(jian)活动的影响力和效果(guo)的评价；不仅要涵盖实践(jian)教学保障、实践(jian)教学操作(zuo)规范、实践(jian)教学质量监控及实践(jian)教学效果(guo)评价等所有环节，也(ye)要构建贯穿思政课实践(jian)教学“全链条”的配套制度体系。
三是(shi)摒弃单一评价主体，构建多元主体联动。鉴(jian)于长期以(yi)来思政课实践(jian)教学评价中学生评价主体地位的缺失(shi)限制了学生参与活动的广度与效度，不利于学生的学习体验，因此，评价主体应该是(shi)学生、教师、学校和社会在内的多元主体共同参与的过程，高校思政课实践(jian)教学应构建多元主体联动的评价机制：以(yi)学生为评价对象，评价形式包括学生自评、团队互评和教师考评；以(yi)教师为评价对象,主要考核(he)实践(jian)教学保障、实践(jian)教学操作(zuo)规范、实践(jian)教学质量监控等；以(yi)社会评价为参考，包括学生参与社会实践(jian)的对象部门评价，也(ye)包括上级教学主管部门对该校思政课实践(jian)教学的影响力的肯(ken)定和认可。多元化的评价联动制度充分体现了主导性和主体性相统一，能够充分发挥学生的主体性作(zuo)用。
四是(shi)推动制定基(ji)于核(he)心素养的学习效果(guo)评价体系。高校思政课实践(jian)教学评价类型中，最核(he)心的是(shi)对学生的学习效果(guo)的考核(he)指标设计，包括学生参与实践(jian)过程的考评及实践(jian)效果(guo)考评,例如学生实践(jian)过程中的表(biao)现、实践(jian)成果(guo)质量、实践(jian)能力提升等。其指标设计应遵循学生成长与发展的基(ji)本规律，体现知识与能力目标、过程与方法(fa)目标、思想与情感目标的统一，考核(he)学生对马克思主义理论的学习与运用能力、对学习方法(fa)的掌握与科学应用及对实践(jian)活动中发现的问题所作(zuo)出的评价。这些基(ji)于核(he)心素养的评价指标既(ji)注重了对学生理论理解能力与实践(jian)转化能力的考察，还注重了学生对思政课价值认同、情感认同、行(xing)为认同情况的考察，具有规范性和可操作(zuo)性。
(作(zuo)者系广东白云学院马克思主义学院副教授)
基(ji)金项目：2023年广东省教育厅高校思想政治教育课题“基(ji)于‘新三中心’理念(nian)的高校思政课实践(jian)教学模式构建探究——以(yi)广东白云学院为例”（2023GXSZ078）