有的孩子(zi)开学后没能来得及跳出(chu)假期的舒适圈，表现出(chu)行(xing)为(wei)懒散、课堂状态差、作业拖拉等。正常情(qing)况下(xia)，经过几天的调整就(jiu)能够适应学校生活。

“不想上学的孩子(zi)中，青春期的居多。不过，有的孩子(zi)的确存在情(qing)绪问题(ti)，有的其实根本没病(bing)。”

孩子(zi)说不想上学，大人(ren)的第一反应大多是(shi)生气(qi)和不解。12岁的小刘(liu)就(jiu)是(shi)被妈妈拖进诊室的。张(zhang)桦问：“是(shi)妈妈要你来看(kan)病(bing)，还(hai)是(shi)你自己要来的？”

“她非(fei)要我(wo)来，说我(wo)有病(bing)。”小刘(liu)说。

“那你不想上学，是(shi)遇到了什么困难吗？”

“没有，我(wo)只是(shi)发泄一下(xia)，我(wo)还(hai)是(shi)去了。”

小刘(liu)告诉(su)医生，他向(xiang)妈妈表达了“不想上学”的意愿，希望(wang)得到妈妈的鼓励，谁知道妈妈指责他“畏(wei)难、懒惰、不上进”，给他扣了好几顶帽子(zi)。母子(zi)俩大吵一架，互不理睬。“根本不是(shi)她说的这样子(zi)，她一点也不了解我(wo)。”小刘(liu)说。

张(zhang)桦询问了孩子(zi)的睡眠、饮食以及在校表现等，判断小刘(liu)不存在需要干预的情(qing)况。“有的时候，家长错误解读了孩子(zi)的话(hua)，不能仅从(cong)字面意义上来理解孩子(zi)说的话(hua)。其实，孩子(zi)说不想上学，他是(shi)在表达：我(wo)遇到了困难，我(wo)需要安慰和帮(bang)助。”张(zhang)桦说。当听(ting)到孩子(zi)不想上学，先不要急着责备(bei)孩子(zi)，一定要问一下(xia)背后的原因。

门诊中张(zhang)桦发现，领着孩子(zi)前来就(jiu)诊的父母往(wang)往(wang)非(fei)常焦虑、紧(jin)张(zhang)，他们迫切地希望(wang)孩子(zi)积极应对学业。“对这部分家庭来说，学业可能是(shi)日常亲子(zi)沟通中重要且唯一的内容。孩子(zi)们的情(qing)感需求很难得到满足。”张(zhang)桦说。

是(shi)家长的错吗？

当然(ran)，“不想上学”的孩子(zi)中，一部分存在抑郁、焦虑等问题(ti)。孩子(zi)不光是(shi)心情(qing)不好，还(hai)会思维迟(chi)钝(dun)，注意力、记(ji)忆力下(xia)降，精力也不好。

张(zhang)桦接诊了初二女生小秋(qiu)（化(hua)名），她很内向(xiang)，轻声告诉(su)张(zhang)桦：“我(wo)已(yi)经忍受了2年，这一次，我(wo)实在不想去了。”

是(shi)遇到了什么困难吗？张(zhang)桦还(hai)是(shi)小心提问。原来，成长的过程中，小秋(qiu)始终处(chu)于低自尊状态。进入初中后，她难以面对青春期的竞争和同学的排挤，总认为(wei)自己不够好，还(hai)经常吃不下(xia)饭，睡不着觉。她并不讨厌学习，只是(shi)想逃避那个环境。她的母亲是(shi)一名全职(zhi)妈妈，也是(shi)焦虑、紧(jin)张(zhang)的性(xing)格，社交(jiao)圈很小。母女俩在诊室里局(ju)促不安。在孩子(zi)身上，张(zhang)桦仿佛看(kan)到了家长的影子(zi)。

详细评(ping)估检(jian)查后，张(zhang)桦诊断这个孩子(zi)为(wei)抑郁症，需要治疗(liao)。“可当我(wo)把(ba)治疗(liao)方案告诉(su)妈妈，希望(wang)得到家庭支持时，妈妈却犹豫了，”张(zhang)桦说，“母女俩都不愿意治疗(liao)，就(jiu)这样回(hui)去了。很惋惜，这个孩子(zi)完全有机会改善的。”

那么，孩子(zi)不想上学，一定跟情(qing)绪有关吗？张(zhang)桦说，“不想上学”其实是(shi)个很复杂的问题(ti)，切忌把(ba)原因单一化(hua)，有时候，是(shi)此前积累了太多不利因素，而某个诱因的产生导致孩子(zi)“最后一根弦(xian)”崩掉(diao)了。

14岁的小波不想上学，父母很着急。张(zhang)桦发现，小波在学校学习困难，纪律不好，做事又冲动，同学们不愿意和他一起玩。“这个男孩子(zi)不是(shi)抑郁，他的问题(ti)根源在于注意缺陷与多动障碍，产生了连锁反应。”张(zhang)桦说。

很多家长在孩子(zi)小学阶(jie)段就(jiu)发现了多动的问题(ti)，予以干预后，情(qing)况明显改善。但是(shi)小波在表现出(chu)“多动症”时，父母并没有放在心上，他们对小波的学习没有太多要求，就(jiu)忽略了他生长发育过程中出(chu)现的问题(ti)。等到了青春期，多动障碍带来的问题(ti)不仅涉及到学习能力、人(ren)际关系，还(hai)带来了情(qing)绪波动。

如何(he)应对“不想上学”？

当然(ran)，困境并非(fei)不可逾越。家长应努力营造一个充满爱与接纳的家庭氛(fen)围，理解孩子(zi)的感受、回(hui)应他们的需求。当孩子(zi)说不想上学时，父母应该如何(he)应对呢？张(zhang)桦谈到了4个关键因素。

首先，了解孩子(zi)本身的特质。也许你也曾发出(chu)过灵(ling)魂(hun)拷问：都是(shi)孩子(zi)，为(wei)啥大不一样？一些(xie)不了解孩子(zi)特质的家长，常常以自己的喜好来塑造孩子(zi)，过程肯定是(shi)艰难的。孩子(zi)本身的“气(qi)质”就(jiu)不一样，有的性(xing)情(qing)平和，乐观宽厚；有的性(xing)情(qing)易躁易怒(nu)，捉摸不透。有的孩子(zi)活泼(po)善表达，你让他“少说话(hua)”他做不到；有的孩子(zi)很敏感，你劝他“想开点”也做不到。在了解孩子(zi)的特质后，要用不同的方法来应对，讲究(jiu)尊重和接纳。

其次，孩子(zi)看(kan)似随意说出(chu)的一句“不想上学”，不仅是(shi)情(qing)绪的一时发泄，也是(shi)在向(xiang)父母释放一些(xie)信号(hao)。家长要学会听(ting)到孩子(zi)深层的表达，看(kan)到其中的情(qing)绪问题(ti)、关系问题(ti)，也可能就(jiu)是(shi)真的遇到了学习的难题(ti)。比起冷漠回(hui)应“别找(zhao)打啊”“我(wo)还(hai)不想上班呢”，不如认真听(ting)孩子(zi)把(ba)后面的话(hua)说完，不要理所当然(ran)代入自己的经验。

第三，要关注孩子(zi)的人(ren)际关系，也要重视亲子(zi)关系。很多家长并不了解孩子(zi)，有的会说：我(wo)的孩子(zi)我(wo)还(hai)不了解吗？！其实不然(ran)，孩子(zi)的心理发育特征，如认知能力、情(qing)绪特征、行(xing)为(wei)方式等都有个性(xing)化(hua)的一面，也会随着年龄变化(hua)而经历变化(hua)。如果家长没能经常性(xing)地深入了解，很容易错过孩子(zi)的问题(ti)，甚至作出(chu)不恰当的决定。有了良(liang)好的亲子(zi)关系，家长就(jiu)能更容易理解孩子(zi)的语(yu)言，也会让孩子(zi)学会如何(he)更好与人(ren)相处(chu)。

第四(si)，是(shi)家庭教养问题(ti)。不论溺(ni)爱还(hai)是(shi)忽视，都会给孩子(zi)的心理带来负面影响，而适度的陪伴，则是(shi)孩子(zi)顺利成长过程中不可或缺的助力。

张(zhang)桦记(ji)得一位因故没能在上海参加中考的学生，不得不去外地读书了。想到要离(li)开生活了十多年的上海，孩子(zi)非(fei)常抗拒，情(qing)绪一落千丈，出(chu)现了厌学的情(qing)绪。为(wei)了帮(bang)助孩子(zi)，妈妈毅(yi)然(ran)放下(xia)上海的工作，到外地去陪他上学。她甚至看(kan)视频，从(cong)“十指不沾阳春水”迅(xun)速转(zhuan)型，学会了做菜。孩子(zi)非(fei)常感动，母亲的陪伴给了他无尽(jin)的力量和勇气(qi)，后来再也没说过“讨厌上学”了。

开学一周，你的孩子(zi)爱上学吗？

新民晚报原创稿件

记(ji)者：左妍

来源：新民晚报