有的(de)孩子开(kai)学后(hou)没能来得及跳出假期的(de)舒适圈，表现出行为懒散、课堂状态差、作业拖拉等。正常(chang)情况下，经过几(ji)天的(de)调整就(jiu)能够适应(ying)学校生活。

“不想上(shang)学的(de)孩子中(zhong)，青春期的(de)居多。不过，有的(de)孩子的(de)确存在情绪问题，有的(de)其(qi)实根本没病(bing)。”

孩子说不想上(shang)学，大人的(de)第一(yi)反应(ying)大多是生气和不解。12岁的(de)小(xiao)刘就(jiu)是被(bei)妈妈拖进(jin)诊室的(de)。张桦问：“是妈妈要你来看(kan)病(bing)，还是你自己要来的(de)？”

“她非要我来，说我有病(bing)。”小(xiao)刘说。

“那你不想上(shang)学，是遇(yu)到了(le)什(shi)么困难吗？”

“没有，我只是发泄一(yi)下，我还是去了(le)。”

小(xiao)刘告(gao)诉(su)医生，他向妈妈表达了(le)“不想上(shang)学”的(de)意愿，希望(wang)得到妈妈的(de)鼓励，谁知(zhi)道妈妈指(zhi)责他“畏难、懒惰、不上(shang)进(jin)”，给他扣(kou)了(le)好几(ji)顶帽子。母子俩大吵一(yi)架，互不理(li)睬(cai)。“根本不是她说的(de)这样子，她一(yi)点也(ye)不了(le)解我。”小(xiao)刘说。

张桦询问了(le)孩子的(de)睡眠、饮食以及在校表现等，判(pan)断(duan)小(xiao)刘不存在需要干预的(de)情况。“有的(de)时候，家长错误解读了(le)孩子的(de)话，不能仅从字(zi)面意义上(shang)来理(li)解孩子说的(de)话。其(qi)实，孩子说不想上(shang)学，他是在表达：我遇(yu)到了(le)困难，我需要安慰(wei)和帮(bang)助。”张桦说。当听(ting)到孩子不想上(shang)学，先不要急(ji)着责备孩子，一(yi)定要问一(yi)下背(bei)后(hou)的(de)原因。

门诊中(zhong)张桦发现，领着孩子前来就(jiu)诊的(de)父母往往非常(chang)焦虑、紧张，他们迫切地希望(wang)孩子积极(ji)应(ying)对学业。“对这部分家庭来说，学业可能是日常(chang)亲子沟通中(zhong)重要且唯一(yi)的(de)内容。孩子们的(de)情感(gan)需求很难得到满足。”张桦说。

是家长的(de)错吗？

当然，“不想上(shang)学”的(de)孩子中(zhong)，一(yi)部分存在抑郁、焦虑等问题。孩子不光是心情不好，还会思维迟钝，注意力、记忆力下降，精(jing)力也(ye)不好。

张桦接诊了(le)初二女生小(xiao)秋(qiu)（化名），她很内向，轻声告(gao)诉(su)张桦：“我已经忍受了(le)2年，这一(yi)次，我实在不想去了(le)。”

是遇(yu)到了(le)什(shi)么困难吗？张桦还是小(xiao)心提问。原来，成(cheng)长的(de)过程中(zhong)，小(xiao)秋(qiu)始终处于低自尊状态。进(jin)入初中(zhong)后(hou)，她难以面对青春期的(de)竞争和同学的(de)排挤，总认(ren)为自己不够好，还经常(chang)吃不下饭(fan)，睡不着觉。她并不讨厌学习，只是想逃避那个环境。她的(de)母亲是一(yi)名全职妈妈，也(ye)是焦虑、紧张的(de)性格，社交圈很小(xiao)。母女俩在诊室里局促不安。在孩子身上(shang)，张桦仿佛看(kan)到了(le)家长的(de)影子。

详(xiang)细评估检查后(hou)，张桦诊断(duan)这个孩子为抑郁症(zheng)，需要治疗(liao)。“可当我把治疗(liao)方案告(gao)诉(su)妈妈，希望(wang)得到家庭支持时，妈妈却犹豫(yu)了(le)，”张桦说，“母女俩都不愿意治疗(liao)，就(jiu)这样回去了(le)。很惋惜，这个孩子完全有机(ji)会改善的(de)。”

那么，孩子不想上(shang)学，一(yi)定跟情绪有关吗？张桦说，“不想上(shang)学”其(qi)实是个很复杂的(de)问题，切忌把原因单(dan)一(yi)化，有时候，是此前积累了(le)太多不利因素，而某(mou)个诱因的(de)产(chan)生导致孩子“最(zui)后(hou)一(yi)根弦”崩掉了(le)。

14岁的(de)小(xiao)波不想上(shang)学，父母很着急(ji)。张桦发现，小(xiao)波在学校学习困难，纪(ji)律不好，做事又冲动，同学们不愿意和他一(yi)起玩。“这个男孩子不是抑郁，他的(de)问题根源在于注意缺陷(xian)与多动障碍，产(chan)生了(le)连锁反应(ying)。”张桦说。

很多家长在孩子小(xiao)学阶段就(jiu)发现了(le)多动的(de)问题，予以干预后(hou)，情况明显改善。但是小(xiao)波在表现出“多动症(zheng)”时，父母并没有放在心上(shang)，他们对小(xiao)波的(de)学习没有太多要求，就(jiu)忽略(lue)了(le)他生长发育过程中(zhong)出现的(de)问题。等到了(le)青春期，多动障碍带来的(de)问题不仅涉及到学习能力、人际关系，还带来了(le)情绪波动。

如何应(ying)对“不想上(shang)学”？

当然，困境并非不可逾越。家长应(ying)努力营造一(yi)个充满爱与接纳的(de)家庭氛围，理(li)解孩子的(de)感(gan)受、回应(ying)他们的(de)需求。当孩子说不想上(shang)学时，父母应(ying)该如何应(ying)对呢？张桦谈到了(le)4个关键因素。

首(shou)先，了(le)解孩子本身的(de)特质。也(ye)许你也(ye)曾发出过灵魂拷问：都是孩子，为啥(sha)大不一(yi)样？一(yi)些不了(le)解孩子特质的(de)家长，常(chang)常(chang)以自己的(de)喜好来塑造孩子，过程肯定是艰难的(de)。孩子本身的(de)“气质”就(jiu)不一(yi)样，有的(de)性情平和，乐观宽厚；有的(de)性情易躁易怒，捉摸不透。有的(de)孩子活泼善表达，你让(rang)他“少说话”他做不到；有的(de)孩子很敏(min)感(gan)，你劝他“想开(kai)点”也(ye)做不到。在了(le)解孩子的(de)特质后(hou)，要用(yong)不同的(de)方法(fa)来应(ying)对，讲究尊重和接纳。

其(qi)次，孩子看(kan)似随意说出的(de)一(yi)句“不想上(shang)学”，不仅是情绪的(de)一(yi)时发泄，也(ye)是在向父母释放一(yi)些信号。家长要学会听(ting)到孩子深层的(de)表达，看(kan)到其(qi)中(zhong)的(de)情绪问题、关系问题，也(ye)可能就(jiu)是真的(de)遇(yu)到了(le)学习的(de)难题。比起冷漠(mo)回应(ying)“别找(zhao)打啊”“我还不想上(shang)班呢”，不如认(ren)真听(ting)孩子把后(hou)面的(de)话说完，不要理(li)所(suo)当然代(dai)入自己的(de)经验。

第三，要关注孩子的(de)人际关系，也(ye)要重视亲子关系。很多家长并不了(le)解孩子，有的(de)会说：我的(de)孩子我还不了(le)解吗？！其(qi)实不然，孩子的(de)心理(li)发育特征，如认(ren)知(zhi)能力、情绪特征、行为方式等都有个性化的(de)一(yi)面，也(ye)会随着年龄变化而经历变化。如果家长没能经常(chang)性地深入了(le)解，很容易错过孩子的(de)问题，甚至作出不恰当的(de)决定。有了(le)良好的(de)亲子关系，家长就(jiu)能更容易理(li)解孩子的(de)语言，也(ye)会让(rang)孩子学会如何更好与人相处。

第四，是家庭教养问题。不论(lun)溺爱还是忽视，都会给孩子的(de)心理(li)带来负面影响，而适度的(de)陪伴，则是孩子顺利成(cheng)长过程中(zhong)不可或缺的(de)助力。

张桦记得一(yi)位(wei)因故没能在上(shang)海参加中(zhong)考(kao)的(de)学生，不得不去外地读书了(le)。想到要离开(kai)生活了(le)十多年的(de)上(shang)海，孩子非常(chang)抗拒，情绪一(yi)落(luo)千丈(zhang)，出现了(le)厌学的(de)情绪。为了(le)帮(bang)助孩子，妈妈毅然放下上(shang)海的(de)工作，到外地去陪他上(shang)学。她甚至看(kan)视频，从“十指(zhi)不沾阳(yang)春水”迅速转(zhuan)型(xing)，学会了(le)做菜(cai)。孩子非常(chang)感(gan)动，母亲的(de)陪伴给了(le)他无(wu)尽(jin)的(de)力量和勇(yong)气，后(hou)来再也(ye)没说过“讨厌上(shang)学”了(le)。

开(kai)学一(yi)周(zhou)，你的(de)孩子爱上(shang)学吗？

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记者：左妍

来源：新民晚(wan)报