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羊城(cheng)晚报记者 郭子扬 王沫依
“就像请了个随身家教。”近日(ri)，家有两名小学生的邓女士(shi)觉得AI帮了她大(da)忙。不论(lun)是写作辅导、作业答疑，还是英语口语打卡，通过AI的帮忙都可(ke)以轻(qing)松应(ying)对。
邓女士(shi)所提到的AI，正是今年(nian)新春之际(ji)横空(kong)出世的生成式(shi)人工智能平台DeepSeek。一个寒假过去，对DeepSeek领衔(xian)的AI工具的讨论(lun)又热闹起来(lai)。在教育领域，AI的出现是一把“双刃剑”，用AI赶作业、抄AI的答案等情况层出不穷。从“作业写不完”到“写太(tai)快、不过脑(nao)”，AI究竟如何“用在刀刃上”？
争议
效率背后，是“省爹(die)妈”还是“添焦虑”
DeepSeek、豆包(bao)、kimi……近段时间来(lai)，一系列生成式(shi)人工智能面世。不少家长表示，AI正以“隐形家教”姿态介入(ru)教育,在孩子作文润色、解题答疑、口语练习等学习场景中发挥作用。
“写作上能够帮助丰富辞藻，保证语句通畅；英语方面，可(ke)以帮忙记单词、造句子。”邓女士(shi)表示，家中五年(nian)级(ji)的大(da)宝在AI的辅导下，已经提前(qian)完成了六年(nian)级(ji)数(shu)学的预习；一年(nian)级(ji)的小宝也开始(shi)喜欢上了使用AI系统进行对话、答疑。“以往孩子遇到不懂的地方，需(xu)要等我们家长下班才能得到解答。现在有了AI随问随答，非常方便(bian)。”
“我家孩子对影视导演行业很有兴趣，现在开始(shi)和同学一起使用AI改剧本，用得很开心。”一位家长告诉记者，现在有了AI工具，只(zhi)要输入(ru)想法(fa)和创意，就能够获得一份完整的剧本，孩子可(ke)以根据自己的兴趣对剧本进行情节增删，不满意的地方还可(ke)以针对性要求系统进行修改。
“以往学生需(xu)要广泛阅(yue)读新闻、书籍(ji)才能收集名人名言、案例等写作素材。有了AI，输入(ru)特定主题就能即刻得到丰富素材，节省了不少时间。”广州市玉岩中学语文教师姜娜说。
当(dang)AI以秒级(ji)速度(du)输出“标准答案”时，新的教育矛盾(dun)也随之而(er)来(lai)。有家长表示，AI工具的出现，不但(dan)没有帮助自己“解放双手”，反而(er)增添了不少顾虑。
“下班发现孩子作业做得又快又好，担心孩子是不是‘捡了现成’、直接抄AI给(gei)出的答案。”家长徐女士(shi)告诉记者，这个寒假，自己要求孩子必须在独立完成作业初稿后才能寻求AI进一步润色，“没有大(da)人监管时，我们不允许(xu)孩子打开AI软(ruan)件。”
邓女士(shi)也发现，一些AI工具在作业辅导上存在弊端。“有时候让AI改作文，会(hui)出现辞藻堆砌(qi)、华(hua)而(er)不实的问题，丧失(shi)了小学生作文表达的‘灵性’。”这个时候，家长更需(xu)要紧守孩子身旁，对AI生成结果进行评估(gu)，及时纠偏、修改指(zhi)令。
家长有困惑，教师也发出“预警”。广州市培英中学教师发展中心主任、语文教师杨(yang)浩然(ran)留意到，在日(ri)常的写作训练中，学生作业里(li)开始(shi)出现了一些带有AI痕迹的作品。对于有多年(nian)作文批(pi)改经验的杨(yang)浩然(ran)来(lai)说，分辨学生交上来(lai)的作业是否由(you)AI生成并不困难，“人工智能生成的作文往往逻辑思维缜密、行文流畅，而(er)大(da)多数(shu)中学生很难产出如此‘完美’的作文。”
除此之外，不少教育人士(shi)也发现，AI解题并非“百发百中、无懈可(ke)击”。广州市番禺区实验中学副校长陈智昌告诉记者，由(you)于不少生成式(shi)AI工具的解题路径严重依赖题库(ku)，对创新题型的解答能力有待提高。“数(shu)理化的题目尤其如此。学校老师如果对某个知识点进行了创新性出题，AI却依旧按照先前(qian)题库(ku)进行作答，常常答不出水平，有时候甚至存在错漏、强行填充(chong)过程的情况。若无人纠偏，学生可(ke)能发现不了，将错就错。”
破局
监管解决“工具滥用”转型根治“教育异化”
AI时代已至，中小学教育应(ying)如何主动求变，重塑未来(lai)学习生态？多位教育工作者与教育专家表示，中小学教育应(ying)加强家校合作，打好“堵”“疏”组合拳，实现教育与AI工具的携手共进。
面对中小学生使用AI工具的现象，有专家提出，老师与家长不必产生过分的“AI干预焦虑”，并提议分年(nian)龄段进行干预。“小学、初中段学生自制力、自主性较(jiao)差，自然(ran)需(xu)要家校监督使用AI软(ruan)件；但(dan)到了初中升学、高中阶段，学生的工具使用趋于闭环，收敛性、目的性更强，此时可(ke)以逐步放手，为(wei)他们适应(ying)未来(lai)人机协同的社会(hui)打下基础。”
杨(yang)浩然(ran)也提出了类似的观点。作为(wei)中学语文教师，他并不反对中学生在写作过程中使用AI。“事实上，得到一篇(pian)AI输出的、合乎预期的作文并不容易(yi)。想要文章水平适中，文笔不生硬、不浮(fu)华(hua)，学生得不断进行指(zhi)令追问和方向把控，这个过程其实对学生的作文鉴赏能力提出了要求，即学生需(xu)要知道‘好的作文是怎么样(yang)的’。某种程度(du)上，训练AI就是在训练自己的思维，是一种学生能力自我检验和反思的过程。”
AI席卷教育领域的趋势不可(ke)避(bi)免，学校如何应(ying)对至关重要。“我们的态度(du)是用来(lai)促进学习完全没有问题，但(dan)不能代替学生的思考。人必须经历思维发展的过程，能力才能得到提高。如果这个过程被AI替代，那(na)永远不可(ke)能进步。”广州市天(tian)河外国语学校党总支书记、校长胡东表示，该校利用开学典礼、班会(hui)课等引(yin)导学生用AI辅助学习，而(er)不是用AI做作业，以此化被动为(wei)主动。
“讨论(lun)AI时代下的中小学教育，要回到教育的第一性原(yuan)则，回答什么是教育、什么是好的教育、什么是AI时代的好教育。”21世纪教育研究院(yuan)院(yuan)长熊丙奇从教育本质的角度(du)分享了看法(fa)。
“学生用AI快速完成作业，看似提升效率，实则剥(bao)夺了思考训练的机会(hui)，助长思维惰性，实际(ji)走(zou)向的是‘AI+反教育’。”熊丙奇直言，这种现象的根源在于基础教育长期陷入(ru)“应(ying)试化、功利化、短视化”的泥潭，当(dang)AI被置入(ru)这样(yang)的环境，其作用极易(yi)异化为(wei)强化应(ying)试的工具，而(er)非解放创造力的助力。
“AI越发达，‘人’特有的素质和能力就越珍贵。中小学生的想象力和创造力是AI时代教育的‘利器’。”熊丙奇建议，低龄阶段学生应(ying)当(dang)尽量远离电子产品、限制使用技术工具，转向生活教育、生命教育和生存教育，让学生在真实体验中培养好奇心与适应(ying)力。“要保护和激发中小学生的想象力和创造力，培养其独立审辨能力，提高孩子的沟通、表达、协作等社会(hui)情感能力。真正的‘AI+教育’应(ying)通过技术倒逼教育回归本质，要把学生从学业负担、作业互动中解放出来(lai)。”