有的孩子开学后没能来得及(ji)跳出(chu)假期的舒(shu)适圈，表现出(chu)行为懒散(san)、课堂状态差、作(zuo)业拖拉等。正(zheng)常情况下，经过(guo)几天的调整就能够(gou)适应(ying)学校生(sheng)活。

“不想上学的孩子中，青春期的居多。不过(guo)，有的孩子的确存在情绪问题，有的其实根本没病。”

孩子说不想上学，大人的第一反应(ying)大多是生(sheng)气(qi)和不解。12岁的小刘就是被妈妈拖进诊室的。张桦问：“是妈妈要你来看病，还(hai)是你自己要来的？”

“她非要我来，说我有病。”小刘说。

“那(na)你不想上学，是遇到了什么困难吗？”

“没有，我只(zhi)是发泄(xie)一下，我还(hai)是去了。”

小刘告诉医(yi)生(sheng)，他(ta)向妈妈表达了“不想上学”的意愿，希望得到妈妈的鼓励，谁知道(dao)妈妈指责(ze)他(ta)“畏难、懒惰、不上进”，给(gei)他(ta)扣(kou)了好几顶帽子。母子俩大吵一架，互(hu)不理睬。“根本不是她说的这样子，她一点(dian)也不了解我。”小刘说。

张桦询问了孩子的睡眠、饮食以及(ji)在校表现等，判断小刘不存在需(xu)要干预(yu)的情况。“有的时候，家长(chang)错误解读了孩子的话，不能仅从字面(mian)意义上来理解孩子说的话。其实，孩子说不想上学，他(ta)是在表达：我遇到了困难，我需(xu)要安慰和帮助。”张桦说。当(dang)听到孩子不想上学，先不要急着(zhe)责(ze)备孩子，一定要问一下背后的原因。

门诊中张桦发现，领(ling)着(zhe)孩子前来就诊的父母往(wang)往(wang)非常焦虑、紧张，他(ta)们迫切地希望孩子积极应(ying)对学业。“对这部分家庭来说，学业可能是日常亲子沟(gou)通中重要且唯一的内容。孩子们的情感需(xu)求很难得到满足(zu)。”张桦说。

是家长(chang)的错吗？

当(dang)然(ran)，“不想上学”的孩子中，一部分存在抑郁、焦虑等问题。孩子不光(guang)是心情不好，还(hai)会思维(wei)迟钝，注意力、记忆(yi)力下降(jiang)，精力也不好。

张桦接(jie)诊了初二女生(sheng)小秋（化名），她很内向，轻声(sheng)告诉张桦：“我已经忍受了2年，这一次，我实在不想去了。”

是遇到了什么困难吗？张桦还(hai)是小心提(ti)问。原来，成(cheng)长(chang)的过(guo)程中，小秋始终处于低自尊状态。进入初中后，她难以面(mian)对青春期的竞争和同学的排(pai)挤(ji)，总认为自己不够(gou)好，还(hai)经常吃不下饭，睡不着(zhe)觉。她并不讨厌学习，只(zhi)是想逃避那(na)个环境。她的母亲是一名全职妈妈，也是焦虑、紧张的性格，社(she)交圈很小。母女俩在诊室里(li)局促不安。在孩子身上，张桦仿佛看到了家长(chang)的影子。

详细评估检查后，张桦诊断这个孩子为抑郁症，需(xu)要治疗。“可当(dang)我把治疗方案(an)告诉妈妈，希望得到家庭支持时，妈妈却犹豫了，”张桦说，“母女俩都不愿意治疗，就这样回(hui)去了。很惋惜，这个孩子完全有机会改善(shan)的。”

那(na)么，孩子不想上学，一定跟情绪有关吗？张桦说，“不想上学”其实是个很复杂的问题，切忌把原因单一化，有时候，是此前积累了太多不利因素，而某个诱因的产生(sheng)导致孩子“最后一根弦”崩掉了。

14岁的小波不想上学，父母很着(zhe)急。张桦发现，小波在学校学习困难，纪(ji)律不好，做事又冲(chong)动，同学们不愿意和他(ta)一起玩。“这个男孩子不是抑郁，他(ta)的问题根源在于注意缺陷与多动障碍(ai)，产生(sheng)了连锁反应(ying)。”张桦说。

很多家长(chang)在孩子小学阶段就发现了多动的问题，予以干预(yu)后，情况明显改善(shan)。但是小波在表现出(chu)“多动症”时，父母并没有放在心上，他(ta)们对小波的学习没有太多要求，就忽略了他(ta)生(sheng)长(chang)发育过(guo)程中出(chu)现的问题。等到了青春期，多动障碍(ai)带来的问题不仅涉及(ji)到学习能力、人际关系(xi)，还(hai)带来了情绪波动。

如(ru)何应(ying)对“不想上学”？

当(dang)然(ran)，困境并非不可逾(yu)越。家长(chang)应(ying)努力营造一个充满爱(ai)与接(jie)纳(na)的家庭氛围，理解孩子的感受、回(hui)应(ying)他(ta)们的需(xu)求。当(dang)孩子说不想上学时，父母应(ying)该如(ru)何应(ying)对呢？张桦谈到了4个关键因素。

首先，了解孩子本身的特质(zhi)。也许你也曾发出(chu)过(guo)灵魂拷问：都是孩子，为啥大不一样？一些不了解孩子特质(zhi)的家长(chang)，常常以自己的喜好来塑造孩子，过(guo)程肯定是艰难的。孩子本身的“气(qi)质(zhi)”就不一样，有的性情平和，乐(le)观宽厚；有的性情易躁易怒，捉摸(mo)不透(tou)。有的孩子活泼善(shan)表达，你让(rang)他(ta)“少说话”他(ta)做不到；有的孩子很敏感，你劝他(ta)“想开点(dian)”也做不到。在了解孩子的特质(zhi)后，要用不同的方法来应(ying)对，讲究(jiu)尊重和接(jie)纳(na)。

其次，孩子看似随意说出(chu)的一句“不想上学”，不仅是情绪的一时发泄(xie)，也是在向父母释放一些信号。家长(chang)要学会听到孩子深层的表达，看到其中的情绪问题、关系(xi)问题，也可能就是真的遇到了学习的难题。比(bi)起冷漠回(hui)应(ying)“别找打啊”“我还(hai)不想上班呢”，不如(ru)认真听孩子把后面(mian)的话说完，不要理所当(dang)然(ran)代入自己的经验。

第三，要关注孩子的人际关系(xi)，也要重视亲子关系(xi)。很多家长(chang)并不了解孩子，有的会说：我的孩子我还(hai)不了解吗？！其实不然(ran)，孩子的心理发育特征，如(ru)认知能力、情绪特征、行为方式等都有个性化的一面(mian)，也会随着(zhe)年龄变化而经历(li)变化。如(ru)果家长(chang)没能经常性地深入了解，很容易错过(guo)孩子的问题，甚(shen)至作(zuo)出(chu)不恰当(dang)的决定。有了良(liang)好的亲子关系(xi)，家长(chang)就能更容易理解孩子的语言，也会让(rang)孩子学会如(ru)何更好与人相处。

第四，是家庭教养问题。不论溺爱(ai)还(hai)是忽视，都会给(gei)孩子的心理带来负面(mian)影响，而适度的陪伴，则是孩子顺利成(cheng)长(chang)过(guo)程中不可或缺的助力。

张桦记得一位(wei)因故没能在上海参加中考的学生(sheng)，不得不去外地读书了。想到要离开生(sheng)活了十多年的上海，孩子非常抗拒，情绪一落千丈，出(chu)现了厌学的情绪。为了帮助孩子，妈妈毅然(ran)放下上海的工作(zuo)，到外地去陪他(ta)上学。她甚(shen)至看视频，从“十指不沾(zhan)阳(yang)春水”迅速转型，学会了做菜。孩子非常感动，母亲的陪伴给(gei)了他(ta)无尽(jin)的力量和勇气(qi)，后来再也没说过(guo)“讨厌上学”了。

开学一周，你的孩子爱(ai)上学吗？

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记者：左妍

来源：新(xin)民(min)晚报