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▲AI帮(bang)助中小学生写作业已经成为了现实。图/IC photo
寒假结束(shu)，神兽归队。开学一周，面对厚厚的寒假作业以(yi)及新学期作业，有老师忍(ren)不住吐槽：“这作业咋有一股浓浓的AI味(wei)？”
从媒体的报道看(kan)，AI帮(bang)助中小学生写作业已经成为了现实。AI帮(bang)助写作业，人们从直觉上(shang)就可以(yi)感到某种“不妥”。毕竟，AI一旦进(jin)场，终究(jiu)意味(wei)着取(qu)代了部分(fen)独立思考，学生依赖(lai)AI，难免在智识上(shang)变(bian)得懒惰——AI可以(yi)迅速地给(gei)出(chu)答案(an)，学生又何(he)必(bi)费尽心力做题呢？
所(suo)以(yi)对AI写作业，学生仍然需要保持某种距离。比如以(yi)数学计算为特征的作业，AI当然可以(yi)快速得出(chu)答案(an)，但学生还是需要自己努力。这其实和计算器没有本质区别，不能因为计算器的出(chu)现，学生就可以(yi)不学加减乘除(chu)了，今天同样不能用AI取(qu)代了基本的数理逻辑。
但AI写作业也存在更复杂的情况，即一些本该培养创造(zao)性的作业，本身设置却不尽合理。从报道中也可看(kan)到，AI写作业的主要领(ling)域，是一些重复性较高、较为机械的作业。
比如一些较为常见的作文题，“过年”“难忘的事”等云云，由于布置过于频繁，学生也难写出(chu)新意；而手抄报、手工制作流程等“留给(gei)家长的作业”，更是AI写作业的重灾区，由此不少AI代写甚至得到了家长的支持。
可见，AI写作业恐怕(pa)很难用一个(ge)简(jian)单的判断(duan)，去定义“好不好”“对不对”。相反，AI写作业更应该成为一种启示：作业究(jiu)竟应该怎么布置，又该去锻(duan)炼学生的哪种能力？
AI的一个(ge)显(xian)著特征是，可以(yi)大幅度取(qu)代基础性、重复性的工作。那么AI帮(bang)助写作业，客观(guan)上(shang)部分(fen)反映了作业的问题，即本该发散(san)思维的作业，却仍然侧重于一种形式考察，强调知(zhi)识本身的重复。这在今天的AI时代，恐怕(pa)已经很难谈得上(shang)一种理想的作业了。
今天的学生其实已经很难离开AI语(yu)境了，即便不是写作业，AI也依然会成为他们的日(ri)常之(zhi)物。由此，给(gei)学生布置作业的目标也应当有所(suo)调整(zheng)——鼓励学生适应技术，也学会利用技术去培养一种创造(zao)性能力。
事实上(shang)也有一些地方在探索，据新京报报道，今年寒假期间，北京多所(suo)中小学首次布置AI创意寒假作业。比如有的学校特地提到高年级可使用AI绘(hui)画，但同时还要提交一份心得，内容包括提交给(gei)AI的文字(zi)描述(shu)（最终版）、对AI生成图像的评价，以(yi)及在使用AI绘(hui)图并不断(duan)修改的过程中的感受和思考。
这种新型作业就很值(zhi)得琢磨(mo)，作业并没有和AI简(jian)单地对立起来，而是将AI工具(ju)化，引导学生善于运用工具(ju)，并在此基础上(shang)，发挥创造(zao)力和想象力。
而从更大的层面看(kan)，AI教育也已经有成为必(bi)修课的趋势。去年年底，教育部发布《关于加强中小学人工智能教育的通(tong)知(zhi)》，其中明确要求“2030年前在中小学基本普及人工智能教育”。AI教育，相信今后(hou)会在教育格局中扮演越来越重要的角色(se)。
在此背景下，更重要的或许是重新划定AI作业的边界(jie)：哪些锻(duan)炼基础能力的作业，需要对AI等辅(fu)助工具(ju)明确拒绝(jue)；而哪些创意性、实验性作业，又当支持学生大胆借力AI，去发散(san)思维、探索未知(zhi)。
其实这种明确边界(jie)的过程，也是教育改进(jin)的题中之(zhi)义，教育工作者会更加清楚作业所(suo)锻(duan)炼的能力指向，作业意涵本身的丰富(fu)程度，并革除(chu)一些传统(tong)作业的弊病。从这个(ge)层面看(kan)，学生需要适应AI，同样，教育体系也需要适应AI，并将之(zhi)放到一个(ge)更加合理的位置之(zhi)中。
撰稿 / 柳早（媒体人）
编辑 / 迟道华
校对 / 赵琳