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近日(ri),宇树科技创始人王兴兴上学时偏科成为热议话题。他自己坦言:“高中的时候(hou),所有大大小小的几百场英(ying)语考试算在一(yi)起,我大概只及格过(guo)3次。”但偏偏是这样的偏科生,却干出了令人惊叹的事业,这引发(fa)人们对于“如何看待偏科人才(cai)”的思(si)考。
当下的各类选拔考试,侧重对综合成绩的考量,在评判学生整体学业水平方面发(fa)挥了重要作用,但也在一(yi)定程度上掩盖了他们的特(te)长。对偏科生来说,“长板”的优势不易被看见(jian),“短板”的束缚却始终存(cun)在。因此,有的学生不得不将提高综合成绩排在发(fa)展(zhan)单科兴趣之前,花费(fei)大量精力补“短板”,但最终可(ke)能“长板”没有进一(yi)步锻长,“短板”也没补齐。有的则因为单科弱,总(zong)分不够线,在某个环节被拦下,以致成长的通道受阻(zu)。这对个人来说,是才(cai)能禀(bing)赋的埋没;对社会而言,则是人才(cai)资源的错配,甚至可(ke)能是一(yi)种损失。
人有所长,也有所短,本来就(jiu)是很正常的事。以语言才(cai)能为例,它(ta)既与基因表达等(deng)生物学机制(zhi)相关,同时也受早期启蒙、后天练(lian)习等(deng)因素的影响。所以,有的人天生能说会道,有的人却不善言辞。每个人的兴趣和能力都不尽相同,强求所有人消除(chu)偏好,在多个学科“齐步走”,不现实也不科学。
实际上,偏科不等(deng)于不好,偏科生也有着巨大潜(qian)力和无限可(ke)能。现实中不乏这样的例子。爱因斯坦高中时除(chu)科学和数学外,其他科目都不及格;季羡林、钱钟书、吴(wu)晗等(deng)上学时文科成绩很好,数学成绩却很差;植物生理学家朱玉贤院士高考时,化学考了99分,数学却在全(quan)县(xian)垫底(di)。这些大家在学生时代都有不太擅长的科目,可(ke)这并不妨碍他们在各自精通的领域做出蜚声世界的成就(jiu)。
这些都说明,偏科生同样可(ke)能成为顶尖人才(cai),我们应当多向他们投以关注(zhu)的目光,多给(gei)他们一(yi)些特(te)殊的偏爱。让偏科生的“长板”不被埋没、出路更加(jia)明朗,需(xu)要家长、学校乃至社会以更包容的价值观念、更合理的评价标准、更科学的筛选机制(zhi)去回应他们的成长诉求。比如,学校和家长要因材施教,对学生的长处(chu)和兴趣给(gei)予支持,帮(bang)助他们把“长板”锻长、让优势更优。而社会对那些在某一(yi)方面偏弱、却在另一(yi)方面有特(te)殊专长的天才(cai)式人物,应当打破常规,提供一(yi)些特(te)殊的成长通道和培养机制(zhi),让他们有机会脱颖而出。
当然(ran),我们既要构筑托举不同天赋者的云梯,也要防(fang)止这些选拔渠道成为不当竞争者“走捷径”的邪门歪道。如何兼顾人才(cai)选拔的公平与效率,既提升综合素养,又发(fa)掘个人特(te)长,始终是教育体系需(xu)要解(jie)决的课(ke)题。在这方面,我们可(ke)以多一(yi)些探索(suo)和实践。