这种理念背后，是一幅(fu)美好的图景：通过海量素材，为孩子搭建类母(mu)语语言学(xue)习环境，让孩子们在浸润(run)式的语言环境中，海量输入输出，最终实现(xian)学(xue)以致用，用英语顺畅地沟通交流、阅读书籍。

理想很丰富，现(xian)实却颇为骨感。

“学(xue)生和家长们普遍反馈，新教材更(geng)难了，其中英语教材的难度(du)还被(bei)骂上了热搜。”一名英语老师(shi)告诉(su)我，现(xian)在小学(xue)英语教材，有多个版本。教育(yu)部的规定比较灵活，英语课程从小学(xue)三年级开设，但有条件的地方，可(ke)以从一年级开设英语课程。“无论是一年级起点的，还是三年级起点的，不(bu)教字母(mu)和音标，大多开篇即是英语句子。”

亦有来自不(bu)同地区的多位初中英语老师(shi)直言：“我不(bu)是专家，身边数据也不(bu)够多，但使用新教材后，大家感觉初一新生对(dui)英语的厌学(xue)弃学(xue)率升(sheng)高了。”

教材刚开篇即用完整句子和语法铺垫，许多学(xue)生因为陷入“听不(bu)懂、跟不(bu)上”的困境而(er)选择摆烂。“语言环境需要家庭(ting)与社(she)会共(gong)同构建，仅靠课堂的碎片(pian)化输入，反而(er)让普通家庭(ting)孩子更(geng)易掉队(dui)。”

“某版教材一年级的标准说比双减前简单，那确实对(dui)北京的孩子来说简单。”

与英语教材近乎一边倒的“太难”舆论不(bu)同，中小学(xue)数学(xue)教材是此(ci)次“防(fang)自学(xue)”争议中吵得“有来有往”的学(xue)科，同时(shi)也更(geng)为复杂(za)和激(ji)烈。支持者们认为新教材注重课堂互动与思维培养，或许有利(li)于遏制“超前学(xue)习”和“刷题制胜”；反对(dui)者则批(pi)评教材内(nei)容简略、依赖教师(shi)授(shou)课水平，是典型的“防(fang)自学(xue)设计”。

对(dui)此(ci)，一位数学(xue)名家告诉(su)我，数学(xue)是否有“防(fang)自学(xue)设计”主要看以下几点：1.教材内(nei)容和章节，基础知识的传授(shou)和框架是否已搭建好；2.教材中的习题示例与考试的考点匹配程度(du)。“教材改版肯定不(bu)是冲着防(fang)自学(xue)去(qu)的，但实际上诸如苏教版、北师(shi)大版改后，确实很难自学(xue)了。”

左边是旧教材，右边是新教材。可(ke)以看到新教材更(geng)关注生活体验

在新中考高考的改革风(feng)向下，新教材强(qiang)调思维过程，将(jiang)知识点拆解为生活场景中的问(wen)题链。数学(xue)教育(yu)研究者李明(ming)阳打了个比喻：“旧教材像组装宜家家具，步步清晰(xi)；新教材像给你几块(kuai)木板，说‘这是椅子’，却不(bu)说怎么拼接。”

另一名数学(xue)双金教练感同身受。“有次我调研新教师(shi)们，问(wen)某版新教材第一二课是什(shi)么内(nei)容，有人回答‘购物’，我又问(wen)了一次还是回答‘购物’。翻开教材一看，确实是购物，而(er)且只有提问(wen)和引导，没有具体知识点和解答。”

看着我疑惑的表(biao)情，他解释，实际知识点是“小数和计算规则”——单元以“购物”情境导入，不(bu)直接呈现(xian)知识点和方法。“就像只给你看一棵大树的部分枝干，却不(bu)展示根系(xi)和树叶，且枝干也是东一块(kuai)西(xi)一块(kuai)散在不(bu)同地方。若(ruo)缺(que)乏教师(shi)引导，学(xue)生难以独立理解其数学(xue)知识和深层逻(luo)辑——能否学(xue)好和学(xue)生本身聪慧勤奋相(xiang)关度(du)降低(di)，更(geng)取决于教师(shi)备课水平和教育(yu)集(ji)团之间的信息堡垒(lei)。”

教材如同散落的拼图，需要教师(shi)用高超的水平为学(xue)生梳理还原才能呈现(xian)图景。这种设计让知识回归课堂，无形中放大了优质师(shi)资(zi)的价值，却也为资(zi)源匮乏地区的学(xue)生设下更(geng)高门槛。

当然，支持新教材的理由(you)也很充分：1.契合未来人才选拔方向；2.教材要简明(ming)，避免冗杂(za)，反对(dui)过去(qu)的填鸭式教育(yu)，引导学(xue)生自主思考；3.知识点采用螺(luo)旋式排布，考试内(nei)容在教辅资(zi)料(liao)及(ji)练习题上有所补充。

教材改革契合未来人才能力培养。“新版教材的设计理念与新中高考改革方向一致。当前选拔性(xing)考试更(geng)注重知识灵活应用与现(xian)场分析能力，旧教材‘重结论、轻过程’的模式已难以适应。例如数学(xue)考试强(qiang)调‘海量阅读、跨学(xue)科、学(xue)以致用’，旨(zhi)在培养独立解决现(xian)实问(wen)题的思维。长远看，这种转型有助于学(xue)生应对(dui)复杂(za)的社(she)会问(wen)题，而(er)非仅成为应试刷题机器。”

“旧教材模式追求高效(xiao)的基础知识传递，好比‘操作手册’，新教材倡导培养深度(du)思考能力，好比‘研发指南’。这必然会引起教育(yu)转型阵痛，但就像南山区数学(xue)考试点明(ming)方向一样，与其抱怨，不(bu)如顺势而(er)为，转型需要家长、教师(shi)同步调整教育(yu)观念。不(bu)要再以应试结果为导向，而(er)要适应过程化学(xue)习。”

1993年与2022年人教版数学(xue)教材对(dui)比

为什(shi)么一线师(shi)生都对(dui)新教材的“知识碎片(pian)化”印象颇深？

“部分家长认为新版教材是故意让知识点缺(que)失的，但客观上，教材排版和页数还受限于如内(nei)容减少、字号放大、行距增大等‘双减’和保护视力等要求，很难面面俱到。”

教材知识点采用螺(luo)旋式排布，已成为教学(xue)共(gong)识，螺(luo)旋即知识点“多样且不(bu)重复”的层层递进(jin)学(xue)习机会，从而(er)达到循序渐进(jin)的效(xiao)果。

因此(ci)，螺(luo)旋式编排是教育(yu)界认为目前最符合学(xue)生认知结构的模式。但同时(shi)确实会带来知识点零(ling)碎，由(you)此(ci)对(dui)老师(shi)专业性(xing)要求更(geng)高，也对(dui)学(xue)生提出“多面手要求”，易使学(xue)生“顾(gu)此(ci)失彼”。

对(dui)于教辅资(zi)源不(bu)均衡等问(wen)题，多地也在探索(suo)用科技手段将(jiang)顶尖学(xue)校的授(shou)课资(zi)源与远端学(xue)生共(gong)享，例如新疆、甘肃多所中学(xue)与成都七中网班实现(xian)直播教学(xue)，进(jin)行实时(shi)交互。英语新教材被(bei)骂上热搜时(shi)，专家们也支招了，“可(ke)以科技赋能，借(jie)助某某牌学(xue)习机等智能工具产品”，但此(ci)番解释并没有得到社(she)会的普遍认可(ke)。

综上所述，旧版教材是“结论导向”，以知识点结论为核心，通过明(ming)确清晰(xi)的表(biao)述、短平快的口诀和简化学(xue)习路径，使学(xue)生可(ke)快速掌握和应用。而(er)新版教材是“过程导向”，学(xue)习需要回归课堂主阵地，不(bu)仅倚仗教师(shi)备课水平和教学(xue)质量，也需要家庭(ting)为学(xue)生提供生活感受和情境探索(suo)。