这种理念(nian)背后，是一幅美好的图景(jing)：通过海量素(su)材，为孩子(zi)搭建类母语语言学习环境，让孩子(zi)们在浸(jin)润式的语言环境中，海量输入输出，最终(zhong)实现(xian)学以致用，用英语顺畅地(di)沟通交流、阅读书籍。

理想(xiang)很丰富，现(xian)实却颇为骨(gu)感。

“学生和家长们普遍(bian)反(fan)馈，新教材更难了，其中英语教材的难度还被骂上了热搜。”一名英语老师告诉我，现(xian)在小学英语教材，有多个(ge)版本。教育部的规(gui)定比较灵活，英语课程从小学三年级开设，但有条件的地(di)方，可(ke)以从一年级开设英语课程。“无论是一年级起点的，还是三年级起点的，不教字母和音(yin)标，大多开篇即是英语句子(zi)。”

亦有来自不同地(di)区的多位初中英语老师直言：“我不是专家，身边数据也不够多，但使用新教材后，大家感觉初一新生对英语的厌学弃学率(lu)升高(gao)了。”

教材刚(gang)开篇即用完整句子(zi)和语法铺垫，许多学生因为陷入“听(ting)不懂、跟不上”的困境而选(xuan)择摆烂。“语言环境需(xu)要家庭与社会共同构建，仅靠课堂的碎片化输入，反(fan)而让普通家庭孩子(zi)更易掉队。”

“某版教材一年级的标准(zhun)说比双(shuang)减前简单，那确实对北京的孩子(zi)来说简单。”

与英语教材近乎一边倒的“太(tai)难”舆(yu)论不同，中小学数学教材是此(ci)次“防自学”争(zheng)议中吵(chao)得“有来有往(wang)”的学科，同时也更为复杂和激(ji)烈(lie)。支持者们认为新教材注重课堂互动与思维培养，或许有利(li)于遏制(zhi)“超前学习”和“刷题制(zhi)胜”；反(fan)对者则批评教材内容简略、依赖教师授课水平，是典型的“防自学设计”。

对此(ci)，一位数学名家告诉我，数学是否(fou)有“防自学设计”主要看以下(xia)几(ji)点：1.教材内容和章(zhang)节，基础知识的传授和框架是否(fou)已搭建好；2.教材中的习题示例与考(kao)试的考(kao)点匹配程度。“教材改版肯定不是冲着防自学去的，但实际上诸如苏(su)教版、北师大版改后，确实很难自学了。”

左边是旧教材，右边是新教材。可(ke)以看到(dao)新教材更关注生活体验

在新中考(kao)高(gao)考(kao)的改革(ge)风向下(xia)，新教材强调思维过程，将知识点拆解(jie)为生活场景(jing)中的问题链。数学教育研究者李明阳打了个(ge)比喻：“旧教材像组装宜家家具，步步清晰(xi)；新教材像给(gei)你几(ji)块木板，说‘这是椅子(zi)’，却不说怎么拼接。”

另一名数学双(shuang)金教练(lian)感同身受。“有次我调研新教师们，问某版新教材第一二课是什么内容，有人回答‘购物’，我又问了一次还是回答‘购物’。翻开教材一看，确实是购物，而且只有提问和引导，没有具体知识点和解(jie)答。”

看着我疑惑的表情，他解(jie)释，实际知识点是“小数和计算规(gui)则”——单元以“购物”情境导入，不直接呈现(xian)知识点和方法。“就(jiu)像只给(gei)你看一棵大树的部分(fen)枝干，却不展示根系(xi)和树叶，且枝干也是东一块西一块散在不同地(di)方。若缺乏教师引导，学生难以独(du)立理解(jie)其数学知识和深层(ceng)逻辑——能否(fou)学好和学生本身聪慧勤奋相关度降低，更取决于教师备课水平和教育集团之间的信息堡垒。”

教材如同散落的拼图，需(xu)要教师用高(gao)超的水平为学生梳理还原才能呈现(xian)图景(jing)。这种设计让知识回归课堂，无形中放大了优质师资(zi)的价值(zhi)，却也为资(zi)源匮乏地(di)区的学生设下(xia)更高(gao)门槛。

当然，支持新教材的理由也很充分(fen)：1.契合未来人才选(xuan)拔方向；2.教材要简明，避免冗杂，反(fan)对过去的填鸭式教育，引导学生自主思考(kao)；3.知识点采用螺旋式排布，考(kao)试内容在教辅资(zi)料(liao)及练(lian)习题上有所补充。

教材改革(ge)契合未来人才能力培养。“新版教材的设计理念(nian)与新中高(gao)考(kao)改革(ge)方向一致。当前选(xuan)拔性考(kao)试更注重知识灵活应用与现(xian)场分(fen)析(xi)能力，旧教材‘重结论、轻过程’的模式已难以适应。例如数学考(kao)试强调‘海量阅读、跨学科、学以致用’，旨在培养独(du)立解(jie)决现(xian)实问题的思维。长远看，这种转型有助于学生应对复杂的社会问题，而非仅成为应试刷题机器(qi)。”

“旧教材模式追求高(gao)效(xiao)的基础知识传递，好比‘操作手册’，新教材倡导培养深度思考(kao)能力，好比‘研发指南(nan)’。这必然会引起教育转型阵痛，但就(jiu)像南(nan)山区数学考(kao)试点明方向一样，与其抱怨，不如顺势而为，转型需(xu)要家长、教师同步调整教育观念(nian)。不要再以应试结果为导向，而要适应过程化学习。”

1993年与2022年人教版数学教材对比

为什么一线师生都对新教材的“知识碎片化”印象颇深？

“部分(fen)家长认为新版教材是故意让知识点缺失的，但客观上，教材排版和页数还受限于如内容减少、字号放大、行距增大等‘双(shuang)减’和保护视力等要求，很难面面俱到(dao)。”

教材知识点采用螺旋式排布，已成为教学共识，螺旋即知识点“多样且不重复”的层(ceng)层(ceng)递进学习机会，从而达到(dao)循序渐进的效(xiao)果。

因此(ci)，螺旋式编排是教育界认为目前最符合学生认知结构的模式。但同时确实会带来知识点零碎，由此(ci)对老师专业(ye)性要求更高(gao)，也对学生提出“多面手要求”，易使学生“顾(gu)此(ci)失彼”。

对于教辅资(zi)源不均衡等问题，多地(di)也在探索用科技手段(duan)将顶尖学校的授课资(zi)源与远端学生共享，例如新疆(jiang)、甘肃多所中学与成都七中网(wang)班实现(xian)直播教学，进行实时交互。英语新教材被骂上热搜时，专家们也支招了，“可(ke)以科技赋能，借(jie)助某某牌学习机等智能工(gong)具产品”，但此(ci)番解(jie)释并没有得到(dao)社会的普遍(bian)认可(ke)。

综上所述，旧版教材是“结论导向”，以知识点结论为核心，通过明确清晰(xi)的表述、短平快的口(kou)诀和简化学习路径，使学生可(ke)快速掌握和应用。而新版教材是“过程导向”，学习需(xu)要回归课堂主阵地(di)，不仅倚仗教师备课水平和教学质量，也需(xu)要家庭为学生提供生活感受和情境探索。