《概论》是党和(he)国家(jia)推(tui)进中国特色哲学社会科(ke)学教材体系建设的重(zhong)要成果，围绕“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”等内容(rong)建构了教材体系，是高校思想政治理(li)论课的权威用书。思政课教师要用心用情(qing)讲好习近平新时(shi)代中国特色社会主义思想的核心要义、精神实质(zhi)、丰富内涵(han)、实践要求，引导(dao)学生树立正确的世界观、人生观、价值观，唯此才能使(shi)党的理(li)论创新的最(zui)新成果入脑入心，使(shi)当代大学生听党话、跟党走，坚定走中国特色社会主义道路的信心，积极投身强国建设、民族复兴(xing)伟业。

讲好《概论》的难点

尽管讲好《概论》意义重(zhong)大，但讲好《概论》着实不易，主要有以下几个难点。

将(jiang)浓缩(suo)的文件语言转化为通俗的日常表达

《概论》具有非常鲜明的党言党语特色，内容(rong)高度凝练概括，这是党的文件语言所决定的。第(di)一，书面用语本身就比口头用语更加凝练和(he)概括，体现出要言不烦(fan)的特点。第(di)二，党代会报告作为反映全党集体智慧结晶的文件，必须具有相当大的抽象性、一般(ban)性，才能具有广泛的代表性。这种将(jiang)细(xi)节(jie)省去(qu)只留下了骨干的高度浓缩(suo)文字，与人们的日常生活产生了一定的距离，因此教材需要解读。在教学过程中必须要把(ba)文件语言、教材语言转化成教学语言，帮助(zhu)学生更好地接受。然而受制于自身的学识、对文件的解读能力等条件限制，部分教师对于“文件为何出台，为何这样表达”的深刻意蕴认识不够(gou)，这是很多(duo)思政课教师普(pu)遍面临的一个问题。

将(jiang)高深的思想理(li)论与学生的人生阅历结合

马克思指出：“任何真正的哲学都是自己时(shi)代的精神上(shang)的精华。”既是“精华”，那就不是人人都能够(gou)轻而易举掌握的。人生阅历对于深刻理(li)解和(he)准确把(ba)握理(li)论具有难以取(qu)代的价值，正如黑格尔所言：“对于同(tong)一句格言，出自饱经风霜的老年人之口与出自缺乏阅历的青(qing)少年之口，其内涵(han)是不同(tong)的。”青(qing)年大学生的人生阅历相对有限，对于很多(duo)社会事物没有直观的感受。因此《概论》所讲的理(li)论与学生的人生经历不易搭(da)建起直接的关联，学生也就很难把(ba)握理(li)论的要义究竟是什么(me)。对此，我们必须想办法把(ba)高深的思想理(li)论与学生的人生阅历结合起来，让学生切实感受到(dao)理(li)论对实践的指导(dao)作用。只有这样，学生才能够(gou)认真地去(qu)学好理(li)论、用好理(li)论，才能够(gou)起到(dao)武装(zhuang)头脑、指导(dao)实践的作用。

将(jiang)严肃(su)的教学内容(rong)与活泼的学生生活关联

《概论》作为政治课，天然具有政治课的严肃(su)性。特别(bie)是作为阐述(shu)党的指导(dao)思想的一门课，很多(duo)结论都是明确的，表达都是固定的，不能够(gou)戏说戏读，否则可能会因为误读产生非常恶劣的影响。但问题在于，《概论》教师如果不能够(gou)采用当代大学生愿意接受的方式(shi)授课，学生就难做到(dao)认真听课。因此，教师必须深入研究当代青(qing)年大学生的认知规律和(he)接受特点，把(ba)《概论》严肃(su)的教学内容(rong)用学生愿意接受的方式(shi)方法予以呈现，不能单纯(chun)为了课程的严肃(su)性而让课程变得(de)味同(tong)嚼蜡，不能单纯(chun)为了课程的准确性而“懒汉式(shi)”地念文件。

讲好《概论》的建议

坚持问题导(dao)向，针对《概论》课程教学中存在的难点，我们尝(chang)试性地提出以下有针对性的建议。

热爱教学，精心备课

讲述(shu)《概论》的教师要真正热爱教学，把(ba)教学当作自己的事业，正所谓“干一行爱一行”。教师要下大力气钻研教材、吃透教材，要积极参与教育部门以及院校组织的《概论》培训(xun)，进一步(bu)把(ba)准课程教学重(zhong)点难点，掌握教学方法。要认真参与集体备课，教研室(shi)负责人要总(zong)体谋划、分工协作，推(tui)动(dong)教研室(shi)每位老师都有自己的精品课（章节(jie)），在此基础(chu)上(shang)实现资源共享、课程共建。要用好用活《概论》配套教材和(he)PPT、《习近平著作选(xuan)读》《习近平谈治国理(li)政》《习近平新时(shi)代中国特色社会主义思想三十讲》《习近平新时(shi)代中国特色社会主义思想学习纲要（2023年版）》以及习近平论述(shu)摘编等相关资料。

同(tong)时(shi)，要以赛促练，提升教学能力。特别(bie)是青(qing)年教师要积极抓住各种教学比赛的机会，在比赛中练习、在比赛中提升，不断提升教学效果。

转化语言，喜闻乐见

《概论》的授课对象是学生，必须采取(qu)学生喜闻乐见的语言和(he)方式(shi)来开展教学。教师要在学深悟透习近平新时(shi)代中国特色社会主义思想的基础(chu)上(shang)，努力把(ba)文件语言变为生活语言，用学生常用的语言来阐释教学内容(rong)。在《概论》讲解过程中一定要用好故事化教学方式(shi)，要通过增加案例讲解，系统地梳理(li)习近平新时(shi)代中国特色社会主义思想的来龙去(qu)脉，要尽量选(xuan)用学生身边的故事讲述(shu)理(li)论，这样学生才能够(gou)有更加切身的体会。

此外，由于当代大学生基本都是“网络(luo)原(yuan)住民”，也被称(cheng)为“Z世代”大学生，喜欢互(hu)联网语言，如果教师能够(gou)在课堂讲课中不时(shi)穿插运用网络(luo)热梗，会极大地拉(la)近与学生的距离，提高学生的关注度，进而提升教学效果。

问题导(dao)向，解答(da)困惑(huo)

有些学生或许认为，思政课高大上(shang)的理(li)论与自己的现实生活相去(qu)甚(shen)远。因此《概论》课程必须要努力搭(da)建起与学生的关联。在学期授课伊始就要收集学生对于概论课的问题，努力形成《概论》“一万个为什么(me)”问题库，在解决学生困惑(huo)中推(tui)进课程教学，从而提高学生学习的积极性。

教师在课程教学中要预留必要的学生提问环节(jie)，用《概论》的基本理(li)论内容(rong)来解答(da)时(shi)政问题。对于积极参与课堂问答(da)的学生，也可以给予相应的分数奖励。此外值得(de)注意的是，对于社会现实中的一些问题不要回避，更不能遮蔽，而是要引导(dao)学生区分主流和(he)支流，让学生感知中国共产党带领人民攻坚克难的艰辛与不易，从而更加珍惜今天的美好生活，坚定对中国特色社会主义的信念。

宽严相济，形式(shi)多(duo)样

古人言，“亲其师，才能信其道。”如果老师总(zong)是绷着脸，把(ba)严肃(su)的内容(rong)讲得(de)非常死板，学生是很难参与进来的。因此在《概论》教学过程中要创设丰富的教学形式(shi)，让学生在参与中学习，把(ba)相关知识内化于心、外化于行。

要针对教学对象开展不同(tong)形式(shi)的教学活动(dong)，例如面对音乐生在讲解新时(shi)代伟大成就相关内容(rong)时(shi)，可以挖掘体现该部分内容(rong)的歌曲，引导(dao)学生分析歌曲的创作背景、主要内容(rong)、重(zhong)要意义等，从而以音乐生所熟悉的歌曲为切入点，强化学生对新时(shi)代伟大成就的认知和(he)认同(tong)。又如，可以建立“翻(fan)转课堂”，通过小组研学、情(qing)景展示、课题研讨、课堂辩论等方式(shi)，让学生在教师指导(dao)下化身“小讲师”。学生要想讲好课，便会认真地去(qu)准备，从而也能提升学习效果。再如，结合当地特色开展实践活动(dong)，如果当地红色资源比较丰富，就可以充分发挥红色资源育人功(gong)能，不断拓展实践育人阵地，积极引导(dao)学生进行实地考察，并且提交实践学习报告等。

此外，在信息(xi)化时(shi)代，要不断拓展网络(luo)育人的空间和(he)阵地，尽管学生过度使(shi)用电子设备会给课程教学带来干扰，但“堵不如疏”，要趋利避害，充分发挥学习通、微助(zhu)教、雨课堂等信息(xi)化工具在提高课堂互(hu)动(dong)、沉淀教学数据、实现精细(xi)化管理(li)等方面的优势。

总(zong)之，以先进理(li)论武装(zhuang)头脑是中国共产党发展壮大的一条重(zhong)要经验，以党的创新理(li)论成果武装(zhuang)青(qing)年、引领青(qing)年是中国共产党青(qing)年工作的一条重(zhong)要经验。广大思政课教师要躬身践行教育家(jia)精神，争做新时(shi)代立德树人的大先生，在学习习近平新时(shi)代中国特色社会主义思想上(shang)先学一步(bu)、学深一层，采用当代青(qing)年大学生喜闻乐见的方式(shi)方法，真正实现老师用心教、学生用心悟，发挥沟通心灵、启智润心、激扬斗志的作用，更好地培养出担当民族复兴(xing)大任的接班人。

作者简(jian)介：滕明政，南方科(ke)技(ji)大学思想政治教育与研究中心副主任、研究员，广东(dong)省习近平新时(shi)代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员