这种理念背后(hou)，是一幅美好(hao)的图景：通过海量素材(cai)，为孩(hai)子搭建类(lei)母(mu)语语言学习环境，让孩(hai)子们在浸润式的语言环境中(zhong)，海量输入输出，最终实现学以致(zhi)用(yong)，用(yong)英语顺畅地沟通交流、阅读书籍。

理想很丰富，现实却颇为骨感。

“学生和家长们普遍反馈，新教材(cai)更难了，其中(zhong)英语教材(cai)的难度(du)还被骂上了热搜。”一名英语老师告诉我，现在小学英语教材(cai)，有多个版本。教育部的规定比较灵(ling)活，英语课程从小学三(san)年级开设，但有条件的地方，可以从一年级开设英语课程。“无论(lun)是一年级起点的，还是三(san)年级起点的，不教字母(mu)和音标，大多开篇即是英语句子。”

亦有来自不同地区的多位初中(zhong)英语老师直言：“我不是专(zhuan)家，身边数据也不够多，但使用(yong)新教材(cai)后(hou)，大家感觉初一新生对英语的厌(yan)学弃学率升高了。”

教材(cai)刚开篇即用(yong)完整(zheng)句子和语法铺(pu)垫，许多学生因为陷入“听不懂(dong)、跟不上”的困境而(er)选择摆烂。“语言环境需要家庭与社(she)会共(gong)同构建，仅靠课堂的碎片化输入，反而(er)让普通家庭孩(hai)子更易掉队。”

“某(mou)版教材(cai)一年级的标准说比双减前简单，那确(que)实对北京(jing)的孩(hai)子来说简单。”

与英语教材(cai)近乎一边倒的“太难”舆论(lun)不同，中(zhong)小学数学教材(cai)是此次“防自学”争议中(zhong)吵得“有来有往”的学科，同时也更为复杂和激烈。支持者们认(ren)为新教材(cai)注重课堂互(hu)动与思维培养，或许有利于遏制“超前学习”和“刷题制胜”；反对者则批(pi)评(ping)教材(cai)内(nei)容(rong)简略、依赖(lai)教师授课水平，是典型(xing)的“防自学设计”。

对此，一位数学名家告诉我，数学是否有“防自学设计”主要看以下(xia)几(ji)点：1.教材(cai)内(nei)容(rong)和章节，基础知识的传授和框架(jia)是否已搭建好(hao)；2.教材(cai)中(zhong)的习题示例与考试的考点匹配程度(du)。“教材(cai)改版肯(ken)定不是冲着防自学去的，但实际上诸如苏教版、北师大版改后(hou)，确(que)实很难自学了。”

左边是旧(jiu)教材(cai)，右边是新教材(cai)。可以看到(dao)新教材(cai)更关注生活体验

在新中(zhong)考高考的改革风向下(xia)，新教材(cai)强调思维过程，将知识点拆解(jie)为生活场(chang)景中(zhong)的问(wen)题链。数学教育研究者李(li)明阳打了个比喻：“旧(jiu)教材(cai)像(xiang)组装宜家家具，步步清晰；新教材(cai)像(xiang)给你几(ji)块木板，说‘这是椅子’，却不说怎(zen)么拼接。”

另一名数学双金教练感同身受。“有次我调研新教师们，问(wen)某(mou)版新教材(cai)第一二课是什么内(nei)容(rong)，有人回答‘购物’，我又问(wen)了一次还是回答‘购物’。翻开教材(cai)一看，确(que)实是购物，而(er)且只有提问(wen)和引导，没有具体知识点和解(jie)答。”

看着我疑惑的表情(qing)，他解(jie)释，实际知识点是“小数和计算规则”——单元以“购物”情(qing)境导入，不直接呈现知识点和方法。“就像(xiang)只给你看一棵(ke)大树的部分枝干，却不展示根系和树叶，且枝干也是东一块西一块散在不同地方。若缺乏教师引导，学生难以独(du)立理解(jie)其数学知识和深层逻辑(ji)——能否学好(hao)和学生本身聪慧勤奋相关度(du)降(jiang)低，更取决(jue)于教师备(bei)课水平和教育集团之间的信息(xi)堡垒(lei)。”

教材(cai)如同散落的拼图，需要教师用(yong)高超的水平为学生梳理还原才(cai)能呈现图景。这种设计让知识回归(gui)课堂，无形中(zhong)放大了优(you)质(zhi)师资(zi)的价(jia)值，却也为资(zi)源匮乏地区的学生设下(xia)更高门(men)槛。

当(dang)然，支持新教材(cai)的理由(you)也很充分：1.契合未来人才(cai)选拔(ba)方向；2.教材(cai)要简明，避免(mian)冗杂，反对过去的填鸭式教育，引导学生自主思考；3.知识点采用(yong)螺旋(xuan)式排布，考试内(nei)容(rong)在教辅资(zi)料及练习题上有所(suo)补充。

教材(cai)改革契合未来人才(cai)能力培养。“新版教材(cai)的设计理念与新中(zhong)高考改革方向一致(zhi)。当(dang)前选拔(ba)性(xing)考试更注重知识灵(ling)活应用(yong)与现场(chang)分析能力，旧(jiu)教材(cai)‘重结论(lun)、轻过程’的模式已难以适(shi)应。例如数学考试强调‘海量阅读、跨(kua)学科、学以致(zhi)用(yong)’，旨(zhi)在培养独(du)立解(jie)决(jue)现实问(wen)题的思维。长远看，这种转型(xing)有助于学生应对复杂的社(she)会问(wen)题，而(er)非仅成为应试刷题机器。”

“旧(jiu)教材(cai)模式追求(qiu)高效的基础知识传递，好(hao)比‘操作手册’，新教材(cai)倡导培养深度(du)思考能力，好(hao)比‘研发指南’。这必然会引起教育转型(xing)阵痛，但就像(xiang)南山区数学考试点明方向一样，与其抱(bao)怨，不如顺势而(er)为，转型(xing)需要家长、教师同步调整(zheng)教育观念。不要再(zai)以应试结果为导向，而(er)要适(shi)应过程化学习。”

1993年与2022年人教版数学教材(cai)对比

为什么一线师生都对新教材(cai)的“知识碎片化”印象颇深？

“部分家长认(ren)为新版教材(cai)是故意让知识点缺失的，但客观上，教材(cai)排版和页数还受限于如内(nei)容(rong)减少(shao)、字号放大、行距增大等‘双减’和保护视力等要求(qiu)，很难面面俱到(dao)。”

教材(cai)知识点采用(yong)螺旋(xuan)式排布，已成为教学共(gong)识，螺旋(xuan)即知识点“多样且不重复”的层层递进学习机会，从而(er)达到(dao)循序渐进的效果。

因此，螺旋(xuan)式编排是教育界认(ren)为目(mu)前最符(fu)合学生认(ren)知结构的模式。但同时确(que)实会带(dai)来知识点零碎，由(you)此对老师专(zhuan)业性(xing)要求(qiu)更高，也对学生提出“多面手要求(qiu)”，易使学生“顾此失彼”。

对于教辅资(zi)源不均衡等问(wen)题，多地也在探索用(yong)科技手段将顶尖学校的授课资(zi)源与远端学生共(gong)享，例如新疆(jiang)、甘肃多所(suo)中(zhong)学与成都七中(zhong)网班实现直播教学，进行实时交互(hu)。英语新教材(cai)被骂上热搜时，专(zhuan)家们也支招了，“可以科技赋能，借助某(mou)某(mou)牌学习机等智能工具产品”，但此番解(jie)释并(bing)没有得到(dao)社(she)会的普遍认(ren)可。

综上所(suo)述，旧(jiu)版教材(cai)是“结论(lun)导向”，以知识点结论(lun)为核心(xin)，通过明确(que)清晰的表述、短(duan)平快的口诀和简化学习路(lu)径，使学生可快速掌握和应用(yong)。而(er)新版教材(cai)是“过程导向”，学习需要回归(gui)课堂主阵地，不仅倚仗教师备(bei)课水平和教学质(zhi)量，也需要家庭为学生提供生活感受和情(qing)境探索。