这种理(li)念背后，是一幅美好的图景：通过海量素材，为孩子搭建类母(mu)语语言学习环境，让孩子们在浸润式的语言环境中(zhong)，海量输入输出(chu)，最终实现学以(yi)致用，用英(ying)语顺畅地沟通交(jiao)流、阅读书籍。

理(li)想很丰富，现实却颇为骨感。

“学生和家长们普遍反馈，新教材更难了，其中(zhong)英(ying)语教材的难度还被骂上了热搜。”一名英(ying)语老师告诉我(wo)，现在小学英(ying)语教材，有多个(ge)版本。教育部的规定比较(jiao)灵活，英(ying)语课程从(cong)小学三(san)年(nian)级开设，但有条件的地方，可以(yi)从(cong)一年(nian)级开设英(ying)语课程。“无论是一年(nian)级起点的，还是三(san)年(nian)级起点的，不教字母(mu)和音标，大多开篇即是英(ying)语句子。”

亦有来(lai)自不同地区的多位(wei)初中(zhong)英(ying)语老师直言：“我(wo)不是专家，身边数据也不够(gou)多，但使用新教材后，大家感觉初一新生对英(ying)语的厌学弃学率升高了。”

教材刚开篇即用完整句子和语法铺垫，许多学生因为陷入“听不懂、跟不上”的困(kun)境而选(xuan)择摆烂。“语言环境需(xu)要家庭与社会共同构(gou)建，仅靠(kao)课堂的碎片化输入，反而让普通家庭孩子更易掉队。”

“某版教材一年(nian)级的标准说比双减前简单，那确实对北京(jing)的孩子来(lai)说简单。”

与英(ying)语教材近乎一边倒的“太难”舆论不同，中(zhong)小学数学教材是此次“防自学”争议(yi)中(zhong)吵(chao)得“有来(lai)有往”的学科，同时(shi)也更为复杂和激烈。支持者们认为新教材注重课堂互动与思维培养，或许有利于遏制“超前学习”和“刷题制胜(sheng)”；反对者则批评教材内容简略(lue)、依赖教师授(shou)课水平，是典型(xing)的“防自学设计”。

对此，一位(wei)数学名家告诉我(wo)，数学是否有“防自学设计”主要看以(yi)下(xia)几点：1.教材内容和章节，基础知识(shi)的传授(shou)和框架是否已搭建好；2.教材中(zhong)的习题示例(li)与考试的考点匹配程度。“教材改版肯定不是冲着防自学去(qu)的，但实际上诸如(ru)苏教版、北师大版改后，确实很难自学了。”

左边是旧教材，右边是新教材。可以(yi)看到(dao)新教材更关(guan)注生活体验

在新中(zhong)考高考的改革(ge)风向下(xia)，新教材强调思维过程，将知识(shi)点拆解为生活场景中(zhong)的问题链。数学教育研究(jiu)者李明阳打了个(ge)比喻：“旧教材像组装宜家家具，步步清(qing)晰(xi)；新教材像给你(ni)几块木板，说‘这是椅子’，却不说怎么拼接。”

另一名数学双金教练感同身受。“有次我(wo)调研新教师们，问某版新教材第(di)一二课是什么内容，有人回(hui)答(da)‘购物’，我(wo)又问了一次还是回(hui)答(da)‘购物’。翻开教材一看，确实是购物，而且只有提问和引导，没有具体知识(shi)点和解答(da)。”

看着我(wo)疑惑的表情，他解释，实际知识(shi)点是“小数和计算规则”——单元以(yi)“购物”情境导入，不直接呈现知识(shi)点和方法。“就像只给你(ni)看一棵大树的部分枝干，却不展(zhan)示根系和树叶(ye)，且枝干也是东一块西一块散在不同地方。若缺乏教师引导，学生难以(yi)独立理(li)解其数学知识(shi)和深层(ceng)逻(luo)辑——能(neng)否学好和学生本身聪慧勤奋相关(guan)度降低，更取决于教师备(bei)课水平和教育集团之间的信息堡垒。”

教材如(ru)同散落的拼图，需(xu)要教师用高超的水平为学生梳理(li)还原才能(neng)呈现图景。这种设计让知识(shi)回(hui)归课堂，无形中(zhong)放大了优质师资的价值，却也为资源匮乏地区的学生设下(xia)更高门(men)槛。

当然，支持新教材的理(li)由也很充分：1.契合未来(lai)人才选(xuan)拔方向；2.教材要简明，避免冗杂，反对过去(qu)的填鸭式教育，引导学生自主思考；3.知识(shi)点采用螺旋式排布(bu)，考试内容在教辅资料及练习题上有所补充。

教材改革(ge)契合未来(lai)人才能(neng)力培养。“新版教材的设计理(li)念与新中(zhong)高考改革(ge)方向一致。当前选(xuan)拔性考试更注重知识(shi)灵活应用与现场分析能(neng)力，旧教材‘重结论、轻过程’的模(mo)式已难以(yi)适(shi)应。例(li)如(ru)数学考试强调‘海量阅读、跨学科、学以(yi)致用’，旨在培养独立解决现实问题的思维。长远看，这种转型(xing)有助于学生应对复杂的社会问题，而非仅成为应试刷题机(ji)器(qi)。”

“旧教材模(mo)式追求高效的基础知识(shi)传递，好比‘操作手册’，新教材倡(chang)导培养深度思考能(neng)力，好比‘研发(fa)指南’。这必然会引起教育转型(xing)阵(zhen)痛，但就像南山区数学考试点明方向一样，与其抱怨，不如(ru)顺势而为，转型(xing)需(xu)要家长、教师同步调整教育观(guan)念。不要再以(yi)应试结果为导向，而要适(shi)应过程化学习。”

1993年(nian)与2022年(nian)人教版数学教材对比

为什么一线师生都对新教材的“知识(shi)碎片化”印象颇深？

“部分家长认为新版教材是故意让知识(shi)点缺失的，但客观(guan)上，教材排版和页(ye)数还受限于如(ru)内容减少、字号(hao)放大、行距增大等‘双减’和保(bao)护视力等要求，很难面面俱(ju)到(dao)。”

教材知识(shi)点采用螺旋式排布(bu)，已成为教学共识(shi)，螺旋即知识(shi)点“多样且不重复”的层(ceng)层(ceng)递进学习机(ji)会，从(cong)而达到(dao)循序渐进的效果。

因此，螺旋式编排是教育界认为目(mu)前最符合学生认知结构(gou)的模(mo)式。但同时(shi)确实会带来(lai)知识(shi)点零碎，由此对老师专业性要求更高，也对学生提出(chu)“多面手要求”，易使学生“顾此失彼”。

对于教辅资源不均衡等问题，多地也在探索用科技手段将顶尖学校的授(shou)课资源与远端学生共享，例(li)如(ru)新疆、甘肃多所中(zhong)学与成都七(qi)中(zhong)网班实现直播教学，进行实时(shi)交(jiao)互。英(ying)语新教材被骂上热搜时(shi)，专家们也支招了，“可以(yi)科技赋能(neng)，借助某某牌学习机(ji)等智能(neng)工(gong)具产品”，但此番解释并没有得到(dao)社会的普遍认可。

综上所述，旧版教材是“结论导向”，以(yi)知识(shi)点结论为核(he)心，通过明确清(qing)晰(xi)的表述、短平快的口诀和简化学习路(lu)径，使学生可快速掌握和应用。而新版教材是“过程导向”，学习需(xu)要回(hui)归课堂主阵(zhen)地，不仅倚仗(zhang)教师备(bei)课水平和教学质量，也需(xu)要家庭为学生提供生活感受和情境探索。