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付锐(rui)涵
近(jin)日,宇树科技创始人王兴兴上学(xue)时偏科成为热(re)议(yi)话题。他自己坦言:“高中的(de)时候,所有大大小小的(de)几百场英语(yu)考试算在(zai)一起,我大概只及格过3次。”但偏偏是这(zhe)样的(de)偏科生,却干出(chu)了令(ling)人惊叹的(de)事业,这(zhe)引发人们(men)对于“如(ru)何看待偏科人才(cai)”的(de)思考。
当(dang)下的(de)各(ge)类选拔考试,侧重对综合成绩的(de)考量,在(zai)评判学(xue)生整体学(xue)业水平方面发挥了重要作用(yong),但也在(zai)一定程度上掩盖了他们(men)的(de)特长。对偏科生来说,“长板”的(de)优势不易被看见,“短板”的(de)束缚却始终存在(zai)。因此,有的(de)学(xue)生不得(de)不将(jiang)提高综合成绩排在(zai)发展单科兴趣(qu)之前,花(hua)费大量精力补“短板”,但最(zui)终可能“长板”没有进(jin)一步锻长,“短板”也没补齐。有的(de)则因为单科弱,总分不够线,在(zai)某个环节被拦下,以致成长的(de)通道受阻。这(zhe)对个人来说,是才(cai)能禀赋的(de)埋没;对社会而言,则是人才(cai)资源的(de)错(cuo)配,甚至可能是一种损失。
人有所长,也有所短,本来就是很(hen)正常的(de)事。以语(yu)言才(cai)能为例,它既(ji)与(yu)基因表达等生物学(xue)机(ji)制相关,同时也受早期启(qi)蒙、后天练(lian)习等因素的(de)影响。所以,有的(de)人天生能说会道,有的(de)人却不善言辞。每个人的(de)兴趣(qu)和能力都不尽相同,强求所有人消除偏好(hao),在(zai)多个学(xue)科“齐步走”,不现实也不科学(xue)。
实际上,偏科不等于不好(hao),偏科生也有着(zhe)巨大潜力和无限可能。现实中不乏这(zhe)样的(de)例子。爱因斯(si)坦高中时除科学(xue)和数学(xue)外,其他科目(mu)都不及格;季(ji)羡林、钱(qian)钟书、吴晗等上学(xue)时文科成绩很(hen)好(hao),数学(xue)成绩却很(hen)差;植物生理学(xue)家朱(zhu)玉贤院士高考时,化学(xue)考了99分,数学(xue)却在(zai)全县垫(dian)底(di)。这(zhe)些大家在(zai)学(xue)生时代都有不太擅长的(de)科目(mu),可这(zhe)并不妨碍他们(men)在(zai)各(ge)自精通的(de)领域做出(chu)蜚声世(shi)界的(de)成就。
这(zhe)些都说明,偏科生同样可能成为顶尖人才(cai),我们(men)应当(dang)多向他们(men)投以关注的(de)目(mu)光,多给他们(men)一些特殊的(de)偏爱。让偏科生的(de)“长板”不被埋没、出(chu)路更加明朗,需要家长、学(xue)校乃至社会以更包容(rong)的(de)价值观念、更合理的(de)评价标准(zhun)、更科学(xue)的(de)筛选机(ji)制去回应他们(men)的(de)成长诉求。比如(ru),学(xue)校和家长要因材(cai)施教,对学(xue)生的(de)长处和兴趣(qu)给予支持,帮助他们(men)把“长板”锻长、让优势更优。而社会对那(na)些在(zai)某一方面偏弱、却在(zai)另一方面有特殊专长的(de)天才(cai)式人物,应当(dang)打破常规,提供一些特殊的(de)成长通道和培养机(ji)制,让他们(men)有机(ji)会脱颖而出(chu)。
当(dang)然,我们(men)既(ji)要构筑托举不同天赋者的(de)云梯,也要防止这(zhe)些选拔渠(qu)道成为不当(dang)竞争者“走捷(jie)径”的(de)邪门歪道。如(ru)何兼顾人才(cai)选拔的(de)公平与(yu)效率,既(ji)提升综合素养,又发掘个人特长,始终是教育体系需要解决的(de)课题。在(zai)这(zhe)方面,我们(men)可以多一些探索和实践。