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【文/观察者网专栏作者 左玮】
新学期(qi)开(kai)学，孩子们又(you)领到了新书。不过翻看之下发现，无论是知识点还是例题、练习题，都少了很多，多是些游戏(xi)类讲(jiang)解、插画，许多人(ren)对此不禁有点担(dan)忧：这还能学到什(shi)么？
其实近年来，中小学教材是否“防自学”的争(zheng)议一直存在。支持者们认为新版教材摒弃了过去“死读书、读死书”的教学方(fang)式(shi)，更加“素养全面”、“学以致用”；反对者们则批评新教材“基础不牢、地动山摇”、“教考分离”且加剧教育不公。
这一争(zheng)议背后，既是教材编写逻辑的转变，也是教育理念与社会对公平焦虑的交织。
01 从“操作手册”到“研发指南”
“你(ni)们学校(xiao)用的哪(na)版教材和教辅资料？”自2024年秋，义务教育三科统编教材“焕新”以来，每逢开(kai)学，家(jia)长群里对新教材和教辅的讨论热(re)度总是居高不下。
根据计划，义务教育三科统编教材将于三年内覆盖所有年级。其中，2024年秋季学期(qi)小学一年级和初(chu)中一年级使用；2025年，小学一、二、三年级和初(chu)中一、二年级使用；2026年，义务教育阶(jie)段所有年级全部完成替换。
教育部英语课程研制专家(jia)、中小学英语教材改编的指导者张连(lian)仲，曾对新教材充满期(qi)待：“我们要让孩子像学母语般(ban)自然习得(de)英语。”
这种理念背后，是一幅美好的图景：通过海量素材，为孩子搭建类母语语言学习环境，让孩子们在浸润式(shi)的语言环境中，海量输入(ru)输出，最终(zhong)实现学以致用，用英语顺畅地沟通交流、阅读书籍。
理想(xiang)很丰富(fu)，现实却颇为骨感。
“学生(sheng)和家(jia)长们普遍反馈，新教材更难了，其中英语教材的难度还被骂上(shang)了热(re)搜。”一名英语老师告诉我，现在小学英语教材，有多个版本。教育部的规定比较灵活，英语课程从小学三年级开(kai)设，但有条件的地方(fang)，可以从一年级开(kai)设英语课程。“无论是一年级起点的，还是三年级起点的，不教字母和音标(biao)，大多开(kai)篇即是英语句子。”
亦(yi)有来自不同地区的多位(wei)初(chu)中英语老师直言：“我不是专家(jia)，身边数据也不够多，但使用新教材后，大家(jia)感觉初(chu)一新生(sheng)对英语的厌学弃学率升高了。”
教材刚开(kai)篇即用完整句子和语法铺(pu)垫，许多学生(sheng)因为陷入(ru)“听不懂、跟不上(shang)”的困境而选择摆(bai)烂。“语言环境需要家(jia)庭(ting)与社会共同构建，仅靠课堂的碎片化输入(ru)，反而让普通家(jia)庭(ting)孩子更易掉队。”
“某版教材一年级的标(biao)准说(shuo)比双减(jian)前(qian)简单，那(na)确实对北京(jing)的孩子来说(shuo)简单。”
与英语教材近乎一边倒的“太难”舆论不同，中小学数学教材是此次“防自学”争(zheng)议中吵得(de)“有来有往”的学科，同时(shi)也更为复杂和激烈。支持者们认为新教材注(zhu)重(zhong)课堂互动与思维(wei)培养，或许有利于遏制“超前(qian)学习”和“刷题制胜”；反对者则批评教材内容简略、依赖教师授课水平，是典型的“防自学设计”。
对此，一位(wei)数学名家(jia)告诉我，数学是否有“防自学设计”主要看以下几点：1.教材内容和章节，基础知识的传授和框架是否已搭建好；2.教材中的习题示例与考试的考点匹配程度。“教材改版肯定不是冲着防自学去的，但实际上(shang)诸如(ru)苏教版、北师大版改后，确实很难自学了。”
左边是旧教材，右边是新教材。可以看到新教材更关注(zhu)生(sheng)活体验
在新中考高考的改革风向下，新教材强调思维(wei)过程，将知识点拆解为生(sheng)活场景中的问题链。数学教育研究者李(li)明阳打了个比喻：“旧教材像组(zu)装宜(yi)家(jia)家(jia)具(ju)，步(bu)步(bu)清(qing)晰；新教材像给你(ni)几块木板，说(shuo)‘这是椅子’，却不说(shuo)怎么拼接。”
另一名数学双金教练感同身受。“有次我调研新教师们，问某版新教材第一二课是什(shi)么内容，有人(ren)回答‘购物’，我又(you)问了一次还是回答‘购物’。翻开(kai)教材一看，确实是购物，而且只有提问和引导，没有具(ju)体知识点和解答。”
看着我疑惑的表情(qing)，他解释，实际知识点是“小数和计算规则”——单元以“购物”情(qing)境导入(ru)，不直接呈现知识点和方(fang)法。“就像只给你(ni)看一棵大树的部分枝干，却不展示根系和树叶，且枝干也是东一块西一块散在不同地方(fang)。若缺(que)乏教师引导，学生(sheng)难以独立理解其数学知识和深层逻辑——能否学好和学生(sheng)本身聪慧勤奋(fen)相关度降低，更取(qu)决(jue)于教师备课水平和教育集团之间的信息堡垒。”
教材如(ru)同散落的拼图，需要教师用高超的水平为学生(sheng)梳理还原才能呈现图景。这种设计让知识回归课堂，无形中放大了优质师资的价值(zhi)，却也为资源匮乏地区的学生(sheng)设下更高门槛。
当然，支持新教材的理由(you)也很充分：1.契合未(wei)来人(ren)才选拔方(fang)向；2.教材要简明，避免冗杂，反对过去的填鸭式(shi)教育，引导学生(sheng)自主思考；3.知识点采用螺旋式(shi)排布，考试内容在教辅资料及练习题上(shang)有所补充。
教材改革契合未(wei)来人(ren)才能力培养。“新版教材的设计理念与新中高考改革方(fang)向一致。当前(qian)选拔性考试更注(zhu)重(zhong)知识灵活应用与现场分析能力，旧教材‘重(zhong)结论、轻过程’的模式(shi)已难以适应。例如(ru)数学考试强调‘海量阅读、跨学科、学以致用’，旨(zhi)在培养独立解决(jue)现实问题的思维(wei)。长远看，这种转型有助(zhu)于学生(sheng)应对复杂的社会问题，而非仅成为应试刷题机(ji)器。”
“旧教材模式(shi)追求高效(xiao)的基础知识传递，好比‘操作手册’，新教材倡导培养深度思考能力，好比‘研发指南’。这必然会引起教育转型阵痛(tong)，但就像南山区数学考试点明方(fang)向一样，与其抱怨，不如(ru)顺势而为，转型需要家(jia)长、教师同步(bu)调整教育观念。不要再(zai)以应试结果为导向，而要适应过程化学习。”
1993年与2022年人(ren)教版数学教材对比
为什(shi)么一线师生(sheng)都对新教材的“知识碎片化”印象(xiang)颇深？
“部分家(jia)长认为新版教材是故意让知识点缺(que)失的，但客观上(shang)，教材排版和页数还受限于如(ru)内容减(jian)少、字号(hao)放大、行距增大等‘双减(jian)’和保护视力等要求，很难面面俱到。”
教材知识点采用螺旋式(shi)排布，已成为教学共识，螺旋即知识点“多样且不重(zhong)复”的层层递进学习机(ji)会，从而达到循(xun)序渐进的效(xiao)果。
因此，螺旋式(shi)编排是教育界认为目前(qian)最符合学生(sheng)认知结构的模式(shi)。但同时(shi)确实会带(dai)来知识点零碎，由(you)此对老师专业性要求更高，也对学生(sheng)提出“多面手要求”，易使学生(sheng)“顾此失彼(bi)”。
对于教辅资源不均衡等问题，多地也在探索用科技手段将顶尖学校(xiao)的授课资源与远端(duan)学生(sheng)共享，例如(ru)新疆、甘肃多所中学与成都七(qi)中网班实现直播教学，进行实时(shi)交互。英语新教材被骂上(shang)热(re)搜时(shi)，专家(jia)们也支招了，“可以科技赋(fu)能，借助(zhu)某某牌学习机(ji)等智能工具(ju)产品”，但此番解释并没有得(de)到社会的普遍认可。
综(zong)上(shang)所述，旧版教材是“结论导向”，以知识点结论为核(he)心，通过明确清(qing)晰的表述、短(duan)平快的口诀和简化学习路径，使学生(sheng)可快速掌握和应用。而新版教材是“过程导向”，学习需要回归课堂主阵地，不仅倚仗教师备课水平和教学质量，也需要家(jia)庭(ting)为学生(sheng)提供生(sheng)活感受和情(qing)境探索。