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近日(ri)，宇(yu)树科技创始人王兴兴上学时偏科成(cheng)为热议话题(ti)。他自己坦言：“高中的(de)时候，所(suo)有大大小小的(de)几百场英语考试(shi)算(suan)在一起，我大概只及格过3次(ci)。”但偏偏是这样的(de)偏科生，却干出了令人惊叹(tan)的(de)事(shi)业，这引发(fa)人们(men)对(dui)于(yu)“如何看待偏科人才”的(de)思考。

当下的(de)各类(lei)选拔考试(shi)，侧重对(dui)综合成(cheng)绩的(de)考量，在评判(pan)学生整体学业水平方(fang)面发(fa)挥了重要(yao)作用(yong)，但也在一定程度上掩盖了他们(men)的(de)特长。对(dui)偏科生来说，“长板”的(de)优势不易(yi)被看见，“短板”的(de)束(shu)缚却始终存在。因此，有的(de)学生不得不将提高综合成(cheng)绩排在发(fa)展(zhan)单科兴趣之前，花费(fei)大量精(jing)力补(bu)“短板”，但最终可能(neng)“长板”没有进一步锻长，“短板”也没补(bu)齐。有的(de)则因为单科弱，总分不够线(xian)，在某个环节被拦(lan)下，以致成(cheng)长的(de)通道受阻。这对(dui)个人来说，是才能(neng)禀赋的(de)埋没；对(dui)社会而言，则是人才资源的(de)错配，甚至可能(neng)是一种损失。

人有所(suo)长，也有所(suo)短，本来就是很正常的(de)事(shi)。以语言才能(neng)为例，它既与基因表达等生物学机制相关，同时也受早期启蒙(meng)、后天练习等因素(su)的(de)影响。所(suo)以，有的(de)人天生能(neng)说会道，有的(de)人却不善言辞。每个人的(de)兴趣和能(neng)力都不尽相同，强求所(suo)有人消除偏好，在多个学科“齐步走”，不现实也不科学。

实际上，偏科不等于(yu)不好，偏科生也有着巨大潜力和无限可能(neng)。现实中不乏这样的(de)例子。爱因斯坦高中时除科学和数学外，其他科目都不及格；季羡林、钱钟书、吴晗等上学时文科成(cheng)绩很好，数学成(cheng)绩却很差；植物生理学家(jia)朱玉贤院士(shi)高考时，化学考了99分，数学却在全县垫底(di)。这些大家(jia)在学生时代都有不太擅长的(de)科目，可这并不妨碍(ai)他们(men)在各自精(jing)通的(de)领域做出蜚声世界的(de)成(cheng)就。