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【文/观(guan)察者网专(zhuan)栏作者 左玮】
新学期开学，孩子们又(you)领到了新书。不过翻看之下发现，无论(lun)是知识点还是例题、练习(xi)题，都少了很(hen)多，多是些(xie)游戏类讲解、插画，许多人对此不禁有点担忧：这还能学到什么？
其实近年来，中(zhong)小学教材是否“防自学”的争议一直存在。支持者们认为(wei)新版教材摒弃了过去“死读书、读死书”的教学方式，更加“素养全面”、“学以致用”；反对者们则(ze)批评新教材“基础不牢、地动山摇(yao)”、“教考分离”且加剧教育不公。
这一争议背后，既(ji)是教材编(bian)写逻辑的转变，也是教育理(li)念与社会对公平焦虑的交织(zhi)。
01 从“操作手册(ce)”到“研发指南”
“你(ni)们学校用的哪版教材和教辅资料(liao)？”自2024年秋，义务教育三科统编(bian)教材“焕新”以来，每逢开学，家长群里(li)对新教材和教辅的讨论(lun)热度总是居高不下。
根(gen)据计划，义务教育三科统编(bian)教材将于三年内覆盖所有年级。其中(zhong)，2024年秋季学期小学一年级和初中(zhong)一年级使(shi)用；2025年，小学一、二、三年级和初中(zhong)一、二年级使(shi)用；2026年，义务教育阶(jie)段(duan)所有年级全部完成替(ti)换。
教育部英语课程研制专(zhuan)家、中(zhong)小学英语教材改编(bian)的指导者张连仲(zhong)，曾对新教材充满期待：“我们要让孩子像学母语般自然习(xi)得英语。”
这种理(li)念背后，是一幅美好(hao)的图(tu)景(jing)：通过海量素材，为(wei)孩子搭建类母语语言学习(xi)环境(jing)，让孩子们在浸润式的语言环境(jing)中(zhong)，海量输入输出，最终实现学以致用，用英语顺畅地沟通交流(liu)、阅读书籍。
理(li)想很(hen)丰富，现实却颇为(wei)骨感。
“学生和家长们普遍反馈，新教材更难了，其中(zhong)英语教材的难度还被骂(ma)上了热搜。”一名英语老师告(gao)诉我，现在小学英语教材，有多个版本。教育部的规定比较灵活，英语课程从小学三年级开设，但有条件的地方，可以从一年级开设英语课程。“无论(lun)是一年级起(qi)点的，还是三年级起(qi)点的，不教字母和音标，大多开篇即是英语句子。”
亦有来自不同地区的多位初中(zhong)英语老师直言：“我不是专(zhuan)家，身边数据也不够多，但使(shi)用新教材后，大家感觉初一新生对英语的厌学弃学率升高了。”
教材刚开篇即用完整句子和语法铺垫，许多学生因为(wei)陷入“听不懂(dong)、跟(gen)不上”的困境(jing)而选择摆烂。“语言环境(jing)需要家庭与社会共同构建，仅靠课堂的碎片化输入，反而让普通家庭孩子更易掉队。”
“某(mou)版教材一年级的标准说比双减前简单，那确实对北京的孩子来说简单。”
与英语教材近乎一边倒的“太难”舆论(lun)不同，中(zhong)小学数学教材是此次“防自学”争议中(zhong)吵得“有来有往”的学科，同时也更为(wei)复杂和激烈。支持者们认为(wei)新教材注重课堂互动与思(si)维培(pei)养，或许有利于遏制“超(chao)前学习(xi)”和“刷题制胜”；反对者则(ze)批评教材内容简略、依赖教师授课水平，是典型的“防自学设计”。
对此，一位数学名家告(gao)诉我，数学是否有“防自学设计”主要看以下几点：1.教材内容和章节(jie)，基础知识的传授和框架是否已搭建好(hao)；2.教材中(zhong)的习(xi)题示例与考试的考点匹配程度。“教材改版肯定不是冲着防自学去的，但实际上诸如苏教版、北师大版改后，确实很(hen)难自学了。”
左边是旧教材，右边是新教材。可以看到新教材更关注生活体验(yan)
在新中(zhong)考高考的改革风向下，新教材强调思(si)维过程，将知识点拆解为(wei)生活场景(jing)中(zhong)的问(wen)题链。数学教育研究者李明阳打了个比喻：“旧教材像组装宜家家具，步(bu)步(bu)清晰；新教材像给你(ni)几块木板，说‘这是椅子’，却不说怎么拼(pin)接。”
另一名数学双金教练感同身受。“有次我调研新教师们，问(wen)某(mou)版新教材第一二课是什么内容，有人回答‘购物’，我又(you)问(wen)了一次还是回答‘购物’。翻开教材一看，确实是购物，而且只有提问(wen)和引导，没有具体知识点和解答。”
看着我疑惑的表情，他解释，实际知识点是“小数和计算规则(ze)”——单元以“购物”情境(jing)导入，不直接呈现知识点和方法。“就像只给你(ni)看一棵大树的部分枝干，却不展示根(gen)系和树叶，且枝干也是东(dong)一块西一块散在不同地方。若缺乏教师引导，学生难以独立理(li)解其数学知识和深层逻辑——能否学好(hao)和学生本身聪慧勤奋相关度降低，更取决于教师备课水平和教育集团(tuan)之间的信息堡垒。”
教材如同散落的拼(pin)图(tu)，需要教师用高超(chao)的水平为(wei)学生梳理(li)还原才能呈现图(tu)景(jing)。这种设计让知识回归课堂，无形中(zhong)放(fang)大了优质师资的价值，却也为(wei)资源匮乏地区的学生设下更高门槛。
当然，支持新教材的理(li)由也很(hen)充分：1.契(qi)合未(wei)来人才选拔方向；2.教材要简明，避免冗杂，反对过去的填鸭式教育，引导学生自主思(si)考；3.知识点采用螺(luo)旋式排布，考试内容在教辅资料(liao)及练习(xi)题上有所补充。
教材改革契(qi)合未(wei)来人才能力培(pei)养。“新版教材的设计理(li)念与新中(zhong)高考改革方向一致。当前选拔性考试更注重知识灵活应用与现场分析能力，旧教材‘重结论(lun)、轻(qing)过程’的模式已难以适应。例如数学考试强调‘海量阅读、跨学科、学以致用’，旨在培(pei)养独立解决现实问(wen)题的思(si)维。长远看，这种转型有助于学生应对复杂的社会问(wen)题，而非仅成为(wei)应试刷题机器。”
“旧教材模式追求(qiu)高效的基础知识传递(di)，好(hao)比‘操作手册(ce)’，新教材倡导培(pei)养深度思(si)考能力，好(hao)比‘研发指南’。这必(bi)然会引起(qi)教育转型阵(zhen)痛，但就像南山区数学考试点明方向一样，与其抱怨，不如顺势而为(wei)，转型需要家长、教师同步(bu)调整教育观(guan)念。不要再以应试结果为(wei)导向，而要适应过程化学习(xi)。”
1993年与2022年人教版数学教材对比
为(wei)什么一线师生都对新教材的“知识碎片化”印象颇深？
“部分家长认为(wei)新版教材是故意让知识点缺失的，但客观(guan)上，教材排版和页数还受限于如内容减少、字号放(fang)大、行距增大等‘双减’和保护(hu)视力等要求(qiu)，很(hen)难面面俱(ju)到。”
教材知识点采用螺(luo)旋式排布，已成为(wei)教学共识，螺(luo)旋即知识点“多样且不重复”的层层递(di)进学习(xi)机会，从而达到循序(xu)渐进的效果。
因此，螺(luo)旋式编(bian)排是教育界认为(wei)目前最符合学生认知结构的模式。但同时确实会带来知识点零碎，由此对老师专(zhuan)业性要求(qiu)更高，也对学生提出“多面手要求(qiu)”，易使(shi)学生“顾此失彼”。
对于教辅资源不均(jun)衡等问(wen)题，多地也在探索用科技手段(duan)将顶尖学校的授课资源与远端学生共享，例如新疆、甘肃多所中(zhong)学与成都七中(zhong)网班实现直播教学，进行实时交互。英语新教材被骂(ma)上热搜时，专(zhuan)家们也支招了，“可以科技赋能，借助某(mou)某(mou)牌学习(xi)机等智能工(gong)具产品”，但此番解释并没有得到社会的普遍认可。
综上所述，旧版教材是“结论(lun)导向”，以知识点结论(lun)为(wei)核心，通过明确清晰的表述、短平快的口诀和简化学习(xi)路径，使(shi)学生可快速掌握和应用。而新版教材是“过程导向”，学习(xi)需要回归课堂主阵(zhen)地，不仅倚仗教师备课水平和教学质量，也需要家庭为(wei)学生提供生活感受和情境(jing)探索。