这种理(li)念背后，是一(yi)幅美好的图(tu)景：通过海量素材，为孩(hai)子搭(da)建(jian)类母语语言学习环境，让孩(hai)子们在浸润式的语言环境中，海量输入输出，最(zui)终实现学以致用，用英语顺畅地(di)沟通交流、阅读书籍。

理(li)想很(hen)丰富，现实却颇为骨(gu)感。

“学生和家长们普遍反馈，新教材更(geng)难了，其中英语教材的难度(du)还被骂上了热(re)搜。”一(yi)名英语老师告诉我，现在小学英语教材，有多个(ge)版本。教育部(bu)的规定比较灵活(huo)，英语课程从小学三(san)年级开设，但有条(tiao)件(jian)的地(di)方，可以从一(yi)年级开设英语课程。“无论是一(yi)年级起点的，还是三(san)年级起点的，不(bu)教字母和音标，大多开篇即(ji)是英语句子。”

亦有来自(zi)不(bu)同地(di)区的多位初中英语老师直言：“我不(bu)是专(zhuan)家，身(shen)边数据也不(bu)够多，但使用新教材后，大家感觉初一(yi)新生对英语的厌学弃(qi)学率升高了。”

教材刚开篇即(ji)用完整句子和语法铺垫，许多学生因为陷入“听不(bu)懂、跟不(bu)上”的困境而选择摆烂。“语言环境需要家庭与社会共同构建(jian)，仅靠课堂的碎片化输入，反而让普通家庭孩(hai)子更(geng)易掉队。”

“某版教材一(yi)年级的标准说比双(shuang)减前简单，那确实对北京的孩(hai)子来说简单。”

与英语教材近乎一(yi)边倒的“太(tai)难”舆论不(bu)同，中小学数学教材是此次“防(fang)自(zi)学”争议(yi)中吵(chao)得“有来有往”的学科，同时也更(geng)为复杂和激烈(lie)。支持者们认为新教材注重课堂互(hu)动(dong)与思维培养，或许有利(li)于遏制(zhi)“超(chao)前学习”和“刷题制(zhi)胜”；反对者则批评教材内(nei)容简略、依赖教师授(shou)课水平，是典型的“防(fang)自(zi)学设计”。

对此，一(yi)位数学名家告诉我，数学是否有“防(fang)自(zi)学设计”主要看(kan)以下几点：1.教材内(nei)容和章节，基础知识的传授(shou)和框架是否已搭(da)建(jian)好；2.教材中的习题示例与考试的考点匹配程度(du)。“教材改版肯(ken)定不(bu)是冲着防(fang)自(zi)学去的，但实际上诸如苏教版、北师大版改后，确实很(hen)难自(zi)学了。”

左边是旧教材，右边是新教材。可以看(kan)到新教材更(geng)关注生活(huo)体验

在新中考高考的改革风向下，新教材强调思维过程，将知识点拆解为生活(huo)场景中的问题链。数学教育研究者李明阳打了个(ge)比喻：“旧教材像(xiang)组装宜家家具，步步清晰(xi)；新教材像(xiang)给你几块木板，说‘这是椅(yi)子’，却不(bu)说怎么拼接(jie)。”

另(ling)一(yi)名数学双(shuang)金教练感同身(shen)受。“有次我调研新教师们，问某版新教材第一(yi)二课是什么内(nei)容，有人回答‘购物(wu)’，我又问了一(yi)次还是回答‘购物(wu)’。翻开教材一(yi)看(kan)，确实是购物(wu)，而且只有提问和引导，没有具体知识点和解答。”

看(kan)着我疑惑的表(biao)情(qing)，他解释，实际知识点是“小数和计算规则”——单元(yuan)以“购物(wu)”情(qing)境导入，不(bu)直接(jie)呈现知识点和方法。“就像(xiang)只给你看(kan)一(yi)棵大树的部(bu)分枝干，却不(bu)展示根系和树叶，且枝干也是东一(yi)块西一(yi)块散在不(bu)同地(di)方。若缺乏教师引导，学生难以独立理(li)解其数学知识和深层逻辑——能否学好和学生本身(shen)聪慧勤奋相关度(du)降(jiang)低，更(geng)取决于教师备课水平和教育集团(tuan)之间的信息堡垒。”

教材如同散落的拼图(tu)，需要教师用高超(chao)的水平为学生梳理(li)还原才能呈现图(tu)景。这种设计让知识回归(gui)课堂，无形中放大了优质(zhi)师资(zi)的价值，却也为资(zi)源匮乏地(di)区的学生设下更(geng)高门槛。

当(dang)然，支持新教材的理(li)由也很(hen)充分：1.契(qi)合(he)未来人才选拔方向；2.教材要简明，避免冗杂，反对过去的填鸭式教育，引导学生自(zi)主思考；3.知识点采(cai)用螺旋式排布，考试内(nei)容在教辅资(zi)料及练习题上有所(suo)补充。

教材改革契(qi)合(he)未来人才能力培养。“新版教材的设计理(li)念与新中高考改革方向一(yi)致。当(dang)前选拔性考试更(geng)注重知识灵活(huo)应用与现场分析能力，旧教材‘重结论、轻(qing)过程’的模式已难以适应。例如数学考试强调‘海量阅读、跨学科、学以致用’，旨在培养独立解决现实问题的思维。长远看(kan)，这种转型有助于学生应对复杂的社会问题，而非仅成为应试刷题机器。”

“旧教材模式追求高效的基础知识传递(di)，好比‘操作手册’，新教材倡导培养深度(du)思考能力，好比‘研发指南’。这必然会引起教育转型阵痛，但就像(xiang)南山区数学考试点明方向一(yi)样，与其抱怨，不(bu)如顺势而为，转型需要家长、教师同步调整教育观念。不(bu)要再以应试结果为导向，而要适应过程化学习。”

1993年与2022年人教版数学教材对比

为什么一(yi)线师生都对新教材的“知识碎片化”印象颇深？

“部(bu)分家长认为新版教材是故意让知识点缺失的，但客观上，教材排版和页数还受限于如内(nei)容减少(shao)、字号(hao)放大、行距增大等‘双(shuang)减’和保护视力等要求，很(hen)难面面俱(ju)到。”

教材知识点采(cai)用螺旋式排布，已成为教学共识，螺旋即(ji)知识点“多样且不(bu)重复”的层层递(di)进学习机会，从而达(da)到循序渐进的效果。

因此，螺旋式编排是教育界(jie)认为目前最(zui)符合(he)学生认知结构的模式。但同时确实会带来知识点零碎，由此对老师专(zhuan)业性要求更(geng)高，也对学生提出“多面手要求”，易使学生“顾此失彼”。

对于教辅资(zi)源不(bu)均衡等问题，多地(di)也在探索(suo)用科技手段将顶(ding)尖学校的授(shou)课资(zi)源与远端学生共享，例如新疆、甘肃多所(suo)中学与成都七中网班实现直播教学，进行实时交互(hu)。英语新教材被骂上热(re)搜时，专(zhuan)家们也支招了，“可以科技赋能，借助某某牌学习机等智能工具产品”，但此番解释并没有得到社会的普遍认可。

综上所(suo)述，旧版教材是“结论导向”，以知识点结论为核心，通过明确清晰(xi)的表(biao)述、短平快的口(kou)诀和简化学习路径，使学生可快速掌握和应用。而新版教材是“过程导向”，学习需要回归(gui)课堂主阵地(di)，不(bu)仅倚仗(zhang)教师备课水平和教学质(zhi)量，也需要家庭为学生提供(gong)生活(huo)感受和情(qing)境探索(suo)。