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近日,宇(yu)树科技创始人王兴(xing)兴(xing)上学时偏科成为热议话题。他自己坦言:“高中的时候,所有大大小小的几百场英语考试算在一起,我大概只及格(ge)过3次。”但(dan)偏偏是这(zhe)样的偏科生,却干出了(le)令人惊叹的事业,这(zhe)引发人们对于“如(ru)何看待偏科人才”的思考。
当下的各类选拔考试,侧重对综合成绩的考量,在评判学生整体学业水平方(fang)面发挥了(le)重要作用,但(dan)也在一定程度上掩盖了(le)他们的特长(chang)。对偏科生来说(shuo),“长(chang)板”的优势不易被看见,“短板”的束(shu)缚(fu)却始终存在。因此,有的学生不得不将提高综合成绩排在发展单科兴(xing)趣之前(qian),花费大量精力补“短板”,但(dan)最终可能“长(chang)板”没有进一步锻长(chang),“短板”也没补齐。有的则因为单科弱,总分不够线,在某个环节(jie)被拦下,以致成长(chang)的通道受(shou)阻。这(zhe)对个人来说(shuo),是才能禀赋的埋没;对社会而言,则是人才资源的错配,甚至可能是一种损失。
人有所长(chang),也有所短,本来就是很正常的事。以语言才能为例,它既与基因表达(da)等生物学机制相关,同时也受(shou)早(zao)期启蒙、后天练(lian)习等因素的影响。所以,有的人天生能说(shuo)会道,有的人却不善(shan)言辞。每个人的兴(xing)趣和能力都不尽相同,强求所有人消除偏好,在多个学科“齐步走”,不现实也不科学。
实际(ji)上,偏科不等于不好,偏科生也有着巨大潜(qian)力和无限可能。现实中不乏这(zhe)样的例子。爱因斯坦高中时除科学和数学外(wai),其他科目都不及格(ge);季羡林、钱钟书、吴(wu)晗等上学时文科成绩很好,数学成绩却很差;植物生理学家朱玉贤院(yuan)士高考时,化(hua)学考了(le)99分,数学却在全县垫底。这(zhe)些大家在学生时代都有不太擅长(chang)的科目,可这(zhe)并不妨碍他们在各自精通的领域做出蜚声世(shi)界的成就。
这(zhe)些都说(shuo)明(ming),偏科生同样可能成为顶尖人才,我们应当多向他们投以关注的目光(guang),多给他们一些特殊的偏爱。让偏科生的“长(chang)板”不被埋没、出路更加明(ming)朗,需要家长(chang)、学校乃至社会以更包容的价值(zhi)观念、更合理的评价标准、更科学的筛选机制去回应他们的成长(chang)诉(su)求。比如(ru),学校和家长(chang)要因材施教,对学生的长(chang)处和兴(xing)趣给予支持,帮助(zhu)他们把“长(chang)板”锻长(chang)、让优势更优。而社会对那些在某一方(fang)面偏弱、却在另一方(fang)面有特殊专(zhuan)长(chang)的天才式人物,应当打破常规,提供一些特殊的成长(chang)通道和培(pei)养机制,让他们有机会脱颖而出。
当然,我们既要构筑托举不同天赋者(zhe)的云梯,也要防止这(zhe)些选拔渠道成为不当竞争者(zhe)“走捷径(jing)”的邪门歪道。如(ru)何兼顾(gu)人才选拔的公平与效率,既提升综合素养,又(you)发掘个人特长(chang),始终是教育体系需要解(jie)决的课题。在这(zhe)方(fang)面,我们可以多一些探(tan)索和实践。