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为(wei)充(chong)分调动(dong)企业参(can)与产教融合的积(ji)极性和主动(dong)性，优化教师队伍结(jie)构，推(tui)进高(gao)校人才培养与工程(cheng)实践、科(ke)技创新有机结(jie)合，近日，教育部会同中央组织部、科(ke)技部、工业和信息化部、财政部、人力资源和社会保障部等联合印发《普通本科(ke)高(gao)校产业兼职教师管理办法》（以下简称《管理办法》）。产业兼职教师是指由普通本科(ke)高(gao)等学校聘请(qing)，以兼职方式承担特定(ding)教育教学和实践创新任务的行业专(zhuan)家(jia)、专(zhuan)业技术人才和高(gao)技能人才。

作(zuo)为(wei)高(gao)校教师，每到毕(bi)业季，学院有关同事都会催(cui)促甚至央求作(zuo)为(wei)老师的我们(men)给(gei)学生介绍(shao)工作(zuo)单位(wei)，给(gei)学生找(zhao)工作(zuo)牵(qian)个线或搭个桥。但我的内心是煎熬的，是充(chong)满愧疚的，因为(wei)往往这个时候(hou)才会感觉，我和同事们(men)对于学生的日常培养，是存在一定(ding)问题的，学生的专(zhuan)业能力似乎并不完(wan)全(quan)契合用(yong)人单位(wei)的需求。

问题到底出在哪里(li)？具体而言(yan)，大体包括：我们(men)教授给(gei)学生的东(dong)西，很多脱离社会实际，学生毕(bi)业后压根用(yong)不上，或用(yong)得(de)很少。譬如，相当比重的高(gao)校普遍重视理论(lun)知识的灌输与传播，理论(lun)知识同时也是作(zuo)为(wei)大部分高(gao)校教师相对熟稔(ren)与擅长(chang)的方面。毕(bi)竟(jing)他们(men)中的多数人读了硕(shuo)士、博士，都经历了科(ke)研论(lun)文的发表、硕(shuo)博士学位(wei)论(lun)文的撰写、相关科(ke)研课题的申(shen)报，而对理论(lun)知识的应(ying)用(yong)与运用(yong)环节相对薄弱。试问，这样重理论(lun)而轻实践或强(qiang)理论(lun)而弱实践的老师，能教出多少实践与应(ying)用(yong)能力强(qiang)悍的深受市场欢(huan)迎的学生来？