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作为广(guang)东省佛山市同济小学的语(yu)文教师，同时也是一位四(si)年级学生的家长，陈(chen)金婵(chan)对新修(xiu)订的科普(pu)法中涉及科学教育的内容格外(wai)关注。这不仅是因为她的孩子和许多学生对科学课程有着浓厚兴趣，更因为她已经(jing)看(kan)到中小学教育正向跨学科教学转变的趋势。
“现在，各科考试都不仅限于本学科的知识。比如语(yu)文、数学考试的题目(mu)中，经(jing)常会涉及一些科学常识。”陈(chen)金婵(chan)认为，新修(xiu)订的科普(pu)法使得科学教育有法可依，也让社会更加重视科学教育。
探索试验初见成效(xiao)
科普(pu)法第二十条规定，各级各类学校及其他教育机构(gou)，应当把(ba)科普(pu)作为素质教育的重要内容，加强科学教育，提升(sheng)师生科学文化素质，支持和组织师生开展多种形式的科普(pu)活动。
“老师们需要去直观感受新兴科技在社会中的实际应用，思考我们未来要为社会培养什么样的人(ren)才。”在广(guang)东省佛山市同济小学校长陈(chen)建平看(kan)来，只有教师具(ju)备了更高的科学素养和跨学科教学能力，才能开展好(hao)科学教育工作，充(chong)分带动学生发(fa)展，引(yin)领学生形成科学思维(wei)。为此，今年春(chun)节(jie)前，陈(chen)建平组织全校教师来到一家汽车企业参观，现代(dai)化的智能制造生产车间让不少老师惊叹不已。
2024年，教育部确定全国首批中小学科学教育实验区(qu)125个、实验校994所，辐射带动科学教育方式方法改革。目(mu)前，许多中小学校已将科学教育作为工作重点之一，形成了较为成熟的科学课程体系，并持续稳定地组织形式多样的科普(pu)活动。比如陈(chen)建平所在的佛山市同济小学，已经(jing)成功举办了十七届科技节(jie)，还在学校成立了“童童少年科学院”，让全校学生都有机会在科学实践(jian)中创新创造。
北京师范大学附(fu)属(shu)中学高级教师张亚介绍，学校探索在不同年级开设跨学科课程，例如“理科综合实践(jian)课程”“文科综合实践(jian)课程”“航天特色课程”等(deng)，课程由各学科教师共同研发(fa)。这种跨学科教学，也成为一种盘活教学资源的方式。
“我们学校开设的跨学科课程涉及很(hen)多学科知识。比如，在共建绿色校园主题课程中，生物教师负责教学生种植知识，化学教师会科普(pu)肥料的制作过程和发(fa)酵原理等(deng)。”张亚说，这既能补充(chong)教师的课时，也能调用更多学校已有的人(ren)才资源投入到科学教育中。
校内资源仍需扩充(chong)
夯实校内人(ren)才队伍和科普(pu)资源建设是开展科学教育的基础，而专任科学教师资源匮乏的问题，在中小学中普(pu)遍存在。张亚告诉记者，近年来，其所在的学校一直在扩大专任科学教师人(ren)数。但与庞(pang)大的学生数量相比，教师数量仍然(ran)显(xian)得不足。
教育部近日(ri)公开答复(fu)全国人(ren)大代(dai)表(biao)关于科学教育的建议中提到，受多方面(mian)因素影响，现阶段我国义务教育科学专任教师缺口仍然(ran)较大，兼任教师比例高，教师专业发(fa)展水平参差(cha)不齐。
在张亚看(kan)来，新修(xiu)订的科普(pu)法将科学教育提升(sheng)到了新的高度(du)，依托科普(pu)法，有望进一步构(gou)建“大科学教育”格局。尤其是在科普(pu)法修(xiu)订实施后，《中小学科学教育工作指南》和《教育强国建设规划(hua)纲要（2024—2035年）》等(deng)文件相继公布，都体现出国家层面(mian)对科学教育的重视程度(du)，中小学科学教师队伍建设也有望得到加强。
除了扩充(chong)科学教师人(ren)才队伍，张亚还提出，学校对科学教育工作的顶层设计应进一步完(wan)善，尤其是要思考在工作机制上如何与学校现有的规章制度(du)结合。比如从学校层面(mian)成立专门的工作小组，统筹规划(hua)学校的科学教育工作。
“现在科技的发(fa)展速度(du)很(hen)快，学校要保障校内科学教育资源设备的不断(duan)更新。例如，加强科技类实验室改造，在实验设备、科学教育场景构(gou)建方面(mian)提供硬件支持，进一步拓展校内课程资源。”张亚说。
社会协同亟待加强
开展科学教育，不能仅依靠学校和科学教师的力量。陈(chen)建平认为，来自家庭和社会的协同支持，是科学教育再上新台阶的关键。
新修(xiu)订的科普(pu)法明确，中小学校、特殊教育学校应当利用校内、校外(wai)资源，提高科学教育质量，完(wan)善科学教育课程和实践(jian)活动。这一条款中特别提到了对校外(wai)资源的利用。
目(mu)前，社会力量参与不足成为中小学科学教育的突出问题之一。对此，陈(chen)建平深有体会。
除了担任小学校长，陈(chen)建平还参与了佛山市禅城区(qu)的研学基地建设工作。她在考察研学基地时，曾到过一家污水处理厂，发(fa)现工厂全部在地下运行，这与一些科普(pu)书籍中描述的情境大不相同。此外(wai)，工厂里还设有很(hen)多展馆、海绵城市沙盘等(deng)优质科普(pu)资源。
“但要组织开展科普(pu)活动，或是为不同年龄、不同研究需求的孩子提供研学课程，这些单位就必须开辟(pi)新的工作范畴，还要设置专门的工作岗位。因此，让他们开放科普(pu)资源并参与建设研学基地是存在困难的。”陈(chen)建平说。
当前，大部分学校开展科学教育活动利用的校外(wai)资源，仍以科研院所、专设科普(pu)场馆等(deng)为主。新修(xiu)订的科普(pu)法提出，鼓励企业将自身科技资源转化为科普(pu)资源，向公众开放实验室、生产线等(deng)科研、生产设施。陈(chen)建平认为，这或能鼓励全社会一起行动，通过凝聚(ju)科学教育共识，使校方和社会单位的合作沟通更加顺畅(chang)。（记者 沈唯(wei)）