有的孩子开学后没能来得及跳出假期的舒适圈，表现出行为(wei)懒散、课堂状态差(cha)、作业(ye)拖拉等(deng)。正常情况下，经(jing)过几天的调整就能够适应(ying)学校生(sheng)活。

“不(bu)想上学的孩子中，青春期的居多。不(bu)过，有的孩子的确存在情绪(xu)问题，有的其实根本没病。”

孩子说不(bu)想上学，大人的第一反应(ying)大多是生(sheng)气和不(bu)解。12岁的小刘就是被妈妈拖进诊室的。张桦(hua)问：“是妈妈要你来看病，还是你自己要来的？”

“她非要我来，说我有病。”小刘说。

“那(na)你不(bu)想上学，是遇(yu)到了什么(me)困难(nan)吗？”

“没有，我只是发泄一下，我还是去了。”

小刘告诉医生(sheng)，他向(xiang)妈妈表达了“不(bu)想上学”的意愿，希望得到妈妈的鼓励，谁知道(dao)妈妈指责他“畏难(nan)、懒惰、不(bu)上进”，给他扣了好几顶帽子。母子俩大吵一架，互(hu)不(bu)理睬。“根本不(bu)是她说的这样子，她一点也(ye)不(bu)了解我。”小刘说。

张桦(hua)询问了孩子的睡眠、饮食(shi)以及在校表现等(deng)，判断小刘不(bu)存在需(xu)要干预的情况。“有的时候，家长错(cuo)误解读了孩子的话，不(bu)能仅从字面意义上来理解孩子说的话。其实，孩子说不(bu)想上学，他是在表达：我遇(yu)到了困难(nan)，我需(xu)要安(an)慰和帮助。”张桦(hua)说。当听到孩子不(bu)想上学，先不(bu)要急着责备(bei)孩子，一定要问一下背后的原因(yin)。

门诊中张桦(hua)发现，领着孩子前来就诊的父母往往非常焦(jiao)虑、紧张，他们迫切地希望孩子积极应(ying)对学业(ye)。“对这部分家庭来说，学业(ye)可能是日(ri)常亲子沟通中重要且唯(wei)一的内容。孩子们的情感需(xu)求很难(nan)得到满足。”张桦(hua)说。

是家长的错(cuo)吗？

当然，“不(bu)想上学”的孩子中，一部分存在抑郁、焦(jiao)虑等(deng)问题。孩子不(bu)光是心情不(bu)好，还会思维迟(chi)钝，注意力(li)、记忆力(li)下降，精力(li)也(ye)不(bu)好。

张桦(hua)接诊了初二女(nu)生(sheng)小秋（化名），她很内向(xiang)，轻(qing)声告诉张桦(hua)：“我已经(jing)忍受了2年，这一次，我实在不(bu)想去了。”

是遇(yu)到了什么(me)困难(nan)吗？张桦(hua)还是小心提问。原来，成长的过程(cheng)中，小秋始终处于低自尊状态。进入初中后，她难(nan)以面对青春期的竞争和同学的排挤，总(zong)认为(wei)自己不(bu)够好，还经(jing)常吃不(bu)下饭，睡不(bu)着觉(jue)。她并不(bu)讨厌学习，只是想逃避那(na)个环境(jing)。她的母亲是一名全职妈妈，也(ye)是焦(jiao)虑、紧张的性格，社交圈很小。母女(nu)俩在诊室里(li)局(ju)促不(bu)安(an)。在孩子身上，张桦(hua)仿佛看到了家长的影子。

详细评估(gu)检(jian)查后，张桦(hua)诊断这个孩子为(wei)抑郁症，需(xu)要治疗。“可当我把治疗方案(an)告诉妈妈，希望得到家庭支持时，妈妈却犹豫了，”张桦(hua)说，“母女(nu)俩都不(bu)愿意治疗，就这样回去了。很惋惜，这个孩子完全有机会改善的。”

那(na)么(me)，孩子不(bu)想上学，一定跟情绪(xu)有关吗？张桦(hua)说，“不(bu)想上学”其实是个很复杂(za)的问题，切忌把原因(yin)单一化，有时候，是此(ci)前积累了太多不(bu)利因(yin)素(su)，而某个诱因(yin)的产生(sheng)导致孩子“最后一根弦”崩掉(diao)了。

14岁的小波不(bu)想上学，父母很着急。张桦(hua)发现，小波在学校学习困难(nan)，纪律(lu)不(bu)好，做事又冲动(dong)，同学们不(bu)愿意和他一起玩。“这个男孩子不(bu)是抑郁，他的问题根源在于注意缺(que)陷与多动(dong)障碍，产生(sheng)了连锁反应(ying)。”张桦(hua)说。

很多家长在孩子小学阶段就发现了多动(dong)的问题，予以干预后，情况明显改善。但是小波在表现出“多动(dong)症”时，父母并没有放在心上，他们对小波的学习没有太多要求，就忽略了他生(sheng)长发育过程(cheng)中出现的问题。等(deng)到了青春期，多动(dong)障碍带来的问题不(bu)仅涉及到学习能力(li)、人际关系，还带来了情绪(xu)波动(dong)。

如何应(ying)对“不(bu)想上学”？

当然，困境(jing)并非不(bu)可逾越。家长应(ying)努力(li)营造一个充满爱与接纳(na)的家庭氛围，理解孩子的感受、回应(ying)他们的需(xu)求。当孩子说不(bu)想上学时，父母应(ying)该如何应(ying)对呢？张桦(hua)谈到了4个关键因(yin)素(su)。

首先，了解孩子本身的特质(zhi)。也(ye)许你也(ye)曾发出过灵魂拷问：都是孩子，为(wei)啥大不(bu)一样？一些不(bu)了解孩子特质(zhi)的家长，常常以自己的喜好来塑造孩子，过程(cheng)肯定是艰难(nan)的。孩子本身的“气质(zhi)”就不(bu)一样，有的性情平和，乐观宽(kuan)厚；有的性情易(yi)躁易(yi)怒，捉摸不(bu)透。有的孩子活泼善表达，你让(rang)他“少说话”他做不(bu)到；有的孩子很敏感，你劝他“想开点”也(ye)做不(bu)到。在了解孩子的特质(zhi)后，要用不(bu)同的方法来应(ying)对，讲究尊重和接纳(na)。

其次，孩子看似随意说出的一句“不(bu)想上学”，不(bu)仅是情绪(xu)的一时发泄，也(ye)是在向(xiang)父母释放一些信号。家长要学会听到孩子深层的表达，看到其中的情绪(xu)问题、关系问题，也(ye)可能就是真(zhen)的遇(yu)到了学习的难(nan)题。比起冷漠回应(ying)“别(bie)找打啊”“我还不(bu)想上班呢”，不(bu)如认真(zhen)听孩子把后面的话说完，不(bu)要理所当然代入自己的经(jing)验。

第三，要关注孩子的人际关系，也(ye)要重视亲子关系。很多家长并不(bu)了解孩子，有的会说：我的孩子我还不(bu)了解吗？！其实不(bu)然，孩子的心理发育特征，如认知能力(li)、情绪(xu)特征、行为(wei)方式等(deng)都有个性化的一面，也(ye)会随着年龄变化而经(jing)历变化。如果(guo)家长没能经(jing)常性地深入了解，很容易(yi)错(cuo)过孩子的问题，甚(shen)至作出不(bu)恰(qia)当的决定。有了良好的亲子关系，家长就能更容易(yi)理解孩子的语言，也(ye)会让(rang)孩子学会如何更好与人相处。

第四(si)，是家庭教养问题。不(bu)论溺(ni)爱还是忽视，都会给孩子的心理带来负面影响，而适度的陪伴，则是孩子顺利成长过程(cheng)中不(bu)可或(huo)缺(que)的助力(li)。

张桦(hua)记得一位因(yin)故没能在上海参加中考的学生(sheng)，不(bu)得不(bu)去外(wai)地读书了。想到要离(li)开生(sheng)活了十(shi)多年的上海，孩子非常抗拒，情绪(xu)一落千丈，出现了厌学的情绪(xu)。为(wei)了帮助孩子，妈妈毅然放下上海的工(gong)作，到外(wai)地去陪他上学。她甚(shen)至看视频(pin)，从“十(shi)指不(bu)沾阳春水”迅速转型，学会了做菜。孩子非常感动(dong)，母亲的陪伴给了他无尽的力(li)量和勇气，后来再也(ye)没说过“讨厌上学”了。

开学一周(zhou)，你的孩子爱上学吗？

新民晚报(bao)原创稿件

记者：左妍

来源：新民晚报(bao)