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本文(wen)转(zhuan)自【科技日(ri)报】;
付(fu)锐涵
近日(ri),宇树科技创始人(ren)王兴兴上学时偏科成为热议话题。他自己坦言:“高中的时候,所有(you)大大小小的几百场英语考试算在一起,我大概只(zhi)及格过3次。”但偏偏是这样的偏科生,却干出了令(ling)人(ren)惊(jing)叹的事(shi)业,这引(yin)发人(ren)们对于(yu)“如何看待偏科人(ren)才”的思考。
当下的各类(lei)选拔考试,侧重对综(zong)合成绩的考量(liang),在评(ping)判学生整体(ti)学业水平方面发挥了重要作用,但也在一定程度上掩盖了他们的特长。对偏科生来说(shuo),“长板”的优势不易被看见,“短板”的束缚(fu)却始终存在。因此,有(you)的学生不得不将提高综(zong)合成绩排在发展单科兴趣之前,花费大量(liang)精力(li)补“短板”,但最终可能“长板”没有(you)进一步锻长,“短板”也没补齐。有(you)的则因为单科弱,总分不够线,在某个环(huan)节被拦下,以致成长的通道受阻。这对个人(ren)来说(shuo),是才能禀赋的埋(mai)没;对社会而言,则是人(ren)才资源的错配,甚至可能是一种损失。
人(ren)有(you)所长,也有(you)所短,本来就是很正常的事(shi)。以语言才能为例,它既与(yu)基因表达等生物学机制相关,同时也受早期启(qi)蒙、后天练习等因素的影响。所以,有(you)的人(ren)天生能说(shuo)会道,有(you)的人(ren)却不善(shan)言辞。每个人(ren)的兴趣和(he)能力(li)都不尽(jin)相同,强求所有(you)人(ren)消除偏好,在多个学科“齐步走”,不现实也不科学。
实际上,偏科不等于(yu)不好,偏科生也有(you)着巨大潜(qian)力(li)和(he)无限可能。现实中不乏这样的例子。爱因斯坦高中时除科学和(he)数学外,其他科目都不及格;季羡林、钱钟书、吴(wu)晗(han)等上学时文(wen)科成绩很好,数学成绩却很差;植物生理(li)学家朱玉贤院(yuan)士高考时,化学考了99分,数学却在全县垫底。这些大家在学生时代(dai)都有(you)不太(tai)擅长的科目,可这并不妨(fang)碍(ai)他们在各自精通的领域做出蜚(bei)声世界(jie)的成就。
这些都说(shuo)明,偏科生同样可能成为顶(ding)尖人(ren)才,我们应当多向他们投以关注的目光,多给他们一些特殊的偏爱。让偏科生的“长板”不被埋(mai)没、出路更加明朗(lang),需要家长、学校乃至社会以更包(bao)容的价值观念、更合理(li)的评(ping)价标准(zhun)、更科学的筛(shai)选机制去回应他们的成长诉求。比如,学校和(he)家长要因材施教,对学生的长处和(he)兴趣给予支持,帮助他们把(ba)“长板”锻长、让优势更优。而社会对那些在某一方面偏弱、却在另一方面有(you)特殊专长的天才式人(ren)物,应当打破常规(gui),提供一些特殊的成长通道和(he)培(pei)养机制,让他们有(you)机会脱颖而出。
当然,我们既要构(gou)筑(zhu)托举(ju)不同天赋者的云梯(ti),也要防止这些选拔渠道成为不当竞争者“走捷径”的邪门歪(wai)道。如何兼顾人(ren)才选拔的公平与(yu)效率,既提升综(zong)合素养,又发掘个人(ren)特长,始终是教育体(ti)系需要解决的课题。在这方面,我们可以多一些探索和(he)实践。