有的孩子开学后没能来(lai)得及跳(tiao)出假期的舒适圈，表(biao)现出行为懒散、课堂状态差、作业拖拉等。正常(chang)情(qing)况下，经过几天(tian)的调整(zheng)就能够适应学校生(sheng)活。

“不(bu)想上学的孩子中，青春(chun)期的居多。不(bu)过，有的孩子的确存在情(qing)绪问题，有的其实根本没病。”

孩子说(shuo)不(bu)想上学，大人(ren)的第一反应大多是(shi)生(sheng)气和不(bu)解。12岁的小刘就是(shi)被妈妈拖进诊室的。张桦(hua)问：“是(shi)妈妈要你(ni)来(lai)看病，还是(shi)你(ni)自己要来(lai)的？”

“她非要我来(lai)，说(shuo)我有病。”小刘说(shuo)。

“那你(ni)不(bu)想上学，是(shi)遇(yu)到了什么困难吗？”

“没有，我只是(shi)发泄一下，我还是(shi)去(qu)了。”

小刘告诉医生(sheng)，他向妈妈表(biao)达了“不(bu)想上学”的意愿(yuan)，希望得到妈妈的鼓励，谁知道妈妈指责(ze)他“畏难、懒惰(duo)、不(bu)上进”，给他扣了好几顶帽子。母(mu)子俩大吵一架，互不(bu)理睬。“根本不(bu)是(shi)她说(shuo)的这样子，她一点(dian)也不(bu)了解我。”小刘说(shuo)。

张桦(hua)询问了孩子的睡(shui)眠、饮(yin)食以及在校表(biao)现等，判断小刘不(bu)存在需要干预的情(qing)况。“有的时候，家长错误解读了孩子的话，不(bu)能仅从(cong)字面意义上来(lai)理解孩子说(shuo)的话。其实，孩子说(shuo)不(bu)想上学，他是(shi)在表(biao)达：我遇(yu)到了困难，我需要安慰和帮助。”张桦(hua)说(shuo)。当(dang)听到孩子不(bu)想上学，先不(bu)要急着责(ze)备(bei)孩子，一定要问一下背(bei)后的原因。

门诊中张桦(hua)发现，领着孩子前(qian)来(lai)就诊的父母(mu)往往非常(chang)焦(jiao)虑、紧张，他们迫切地希望孩子积极应对学业。“对这部(bu)分家庭来(lai)说(shuo)，学业可(ke)能是(shi)日常(chang)亲(qin)子沟通中重(zhong)要且唯一的内(nei)容(rong)。孩子们的情(qing)感需求很难得到满足。”张桦(hua)说(shuo)。

是(shi)家长的错吗？

当(dang)然，“不(bu)想上学”的孩子中，一部(bu)分存在抑郁、焦(jiao)虑等问题。孩子不(bu)光是(shi)心情(qing)不(bu)好，还会思维(wei)迟钝，注意力、记忆力下降，精力也不(bu)好。

张桦(hua)接诊了初二女生(sheng)小秋（化名），她很内(nei)向，轻声告诉张桦(hua)：“我已经忍受了2年，这一次，我实在不(bu)想去(qu)了。”

是(shi)遇(yu)到了什么困难吗？张桦(hua)还是(shi)小心提问。原来(lai)，成长的过程中，小秋始终处于低(di)自尊状态。进入初中后，她难以面对青春(chun)期的竞争和同学的排挤，总认为自己不(bu)够好，还经常(chang)吃不(bu)下饭(fan)，睡(shui)不(bu)着觉(jue)。她并不(bu)讨厌学习(xi)，只是(shi)想逃避那个环境(jing)。她的母(mu)亲(qin)是(shi)一名全职妈妈，也是(shi)焦(jiao)虑、紧张的性格，社交圈很小。母(mu)女俩在诊室里局促不(bu)安。在孩子身上，张桦(hua)仿佛看到了家长的影子。

详细评估检查后，张桦(hua)诊断这个孩子为抑郁症，需要治疗。“可(ke)当(dang)我把治疗方案告诉妈妈，希望得到家庭支持时，妈妈却犹豫(yu)了，”张桦(hua)说(shuo)，“母(mu)女俩都不(bu)愿(yuan)意治疗，就这样回去(qu)了。很惋(wan)惜，这个孩子完全有机会改善的。”

那么，孩子不(bu)想上学，一定跟情(qing)绪有关吗？张桦(hua)说(shuo)，“不(bu)想上学”其实是(shi)个很复杂的问题，切忌把原因单(dan)一化，有时候，是(shi)此前(qian)积累了太多不(bu)利因素，而某个诱因的产生(sheng)导致孩子“最后一根弦”崩(beng)掉了。

14岁的小波不(bu)想上学，父母(mu)很着急。张桦(hua)发现，小波在学校学习(xi)困难，纪律不(bu)好，做事又(you)冲动(dong)，同学们不(bu)愿(yuan)意和他一起玩。“这个男孩子不(bu)是(shi)抑郁，他的问题根源(yuan)在于注意缺陷与多动(dong)障(zhang)碍，产生(sheng)了连锁反应。”张桦(hua)说(shuo)。

很多家长在孩子小学阶段就发现了多动(dong)的问题，予以干预后，情(qing)况明显改善。但是(shi)小波在表(biao)现出“多动(dong)症”时，父母(mu)并没有放(fang)在心上，他们对小波的学习(xi)没有太多要求，就忽略了他生(sheng)长发育过程中出现的问题。等到了青春(chun)期，多动(dong)障(zhang)碍带来(lai)的问题不(bu)仅涉及到学习(xi)能力、人(ren)际关系，还带来(lai)了情(qing)绪波动(dong)。

如何应对“不(bu)想上学”？

当(dang)然，困境(jing)并非不(bu)可(ke)逾越。家长应努力营(ying)造一个充(chong)满爱与接纳的家庭氛围，理解孩子的感受、回应他们的需求。当(dang)孩子说(shuo)不(bu)想上学时，父母(mu)应该如何应对呢？张桦(hua)谈到了4个关键(jian)因素。

首先，了解孩子本身的特质(zhi)。也许你(ni)也曾发出过灵魂拷问：都是(shi)孩子，为啥大不(bu)一样？一些不(bu)了解孩子特质(zhi)的家长，常(chang)常(chang)以自己的喜好来(lai)塑造孩子，过程肯定是(shi)艰难的。孩子本身的“气质(zhi)”就不(bu)一样，有的性情(qing)平和，乐观宽厚；有的性情(qing)易躁易怒，捉(zhuo)摸不(bu)透。有的孩子活泼(po)善表(biao)达，你(ni)让他“少说(shuo)话”他做不(bu)到；有的孩子很敏感，你(ni)劝他“想开点(dian)”也做不(bu)到。在了解孩子的特质(zhi)后，要用不(bu)同的方法来(lai)应对，讲究尊重(zhong)和接纳。

其次，孩子看似随意说(shuo)出的一句“不(bu)想上学”，不(bu)仅是(shi)情(qing)绪的一时发泄，也是(shi)在向父母(mu)释放(fang)一些信号。家长要学会听到孩子深层的表(biao)达，看到其中的情(qing)绪问题、关系问题，也可(ke)能就是(shi)真的遇(yu)到了学习(xi)的难题。比起冷(leng)漠回应“别找打啊”“我还不(bu)想上班(ban)呢”，不(bu)如认真听孩子把后面的话说(shuo)完，不(bu)要理所当(dang)然代(dai)入自己的经验。

第三(san)，要关注孩子的人(ren)际关系，也要重(zhong)视亲(qin)子关系。很多家长并不(bu)了解孩子，有的会说(shuo)：我的孩子我还不(bu)了解吗？！其实不(bu)然，孩子的心理发育特征，如认知能力、情(qing)绪特征、行为方式等都有个性化的一面，也会随着年龄变化而经历(li)变化。如果家长没能经常(chang)性地深入了解，很容(rong)易错过孩子的问题，甚(shen)至作出不(bu)恰当(dang)的决定。有了良好的亲(qin)子关系，家长就能更(geng)容(rong)易理解孩子的语(yu)言，也会让孩子学会如何更(geng)好与人(ren)相处。

第四，是(shi)家庭教养问题。不(bu)论溺爱还是(shi)忽视，都会给孩子的心理带来(lai)负面影响，而适度的陪(pei)伴(ban)，则(ze)是(shi)孩子顺利成长过程中不(bu)可(ke)或(huo)缺的助力。

张桦(hua)记得一位因故没能在上海参加中考的学生(sheng)，不(bu)得不(bu)去(qu)外地读书了。想到要离开生(sheng)活了十(shi)多年的上海，孩子非常(chang)抗拒，情(qing)绪一落千丈，出现了厌学的情(qing)绪。为了帮助孩子，妈妈毅然放(fang)下上海的工作，到外地去(qu)陪(pei)他上学。她甚(shen)至看视频，从(cong)“十(shi)指不(bu)沾阳(yang)春(chun)水”迅速转型，学会了做菜。孩子非常(chang)感动(dong)，母(mu)亲(qin)的陪(pei)伴(ban)给了他无尽的力量和勇(yong)气，后来(lai)再也没说(shuo)过“讨厌上学”了。

开学一周，你(ni)的孩子爱上学吗？

新民晚报原创稿件

记者：左妍

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