这种理(li)念(nian)背后(hou)，是一(yi)幅美好的图景：通过(guo)海(hai)量素材，为孩子搭建类(lei)母语语言学(xue)习环境，让孩子们(men)在浸润式的语言环境中，海(hai)量输入输出，最终实现学(xue)以(yi)致用，用英语顺畅地(di)沟通交流、阅读书籍。

理(li)想很丰(feng)富，现实却颇为骨感。

“学(xue)生和(he)家长们(men)普遍反馈，新(xin)教材更(geng)难了，其(qi)中英语教材的难度还被骂上了热搜。”一(yi)名英语老师告诉我(wo)，现在小学(xue)英语教材，有(you)多个版本。教育部的规定比较灵(ling)活(huo)，英语课程(cheng)从小学(xue)三年级开设，但有(you)条件(jian)的地(di)方，可以(yi)从一(yi)年级开设英语课程(cheng)。“无论(lun)是一(yi)年级起点的，还是三年级起点的，不教字(zi)母和(he)音标，大多开篇即是英语句子。”

亦有(you)来自不同地(di)区的多位初中英语老师直言：“我(wo)不是专家，身边数据也(ye)不够多，但使用新(xin)教材后(hou)，大家感觉初一(yi)新(xin)生对英语的厌学(xue)弃(qi)学(xue)率升(sheng)高了。”

教材刚开篇即用完整(zheng)句子和(he)语法铺垫，许多学(xue)生因(yin)为陷入“听不懂、跟不上”的困境而(er)选(xuan)择摆烂。“语言环境需要家庭与社会共(gong)同构(gou)建，仅靠课堂的碎片化输入，反而(er)让普通家庭孩子更(geng)易掉队。”

“某版教材一(yi)年级的标准说比双减前简单，那(na)确实对北京的孩子来说简单。”

与英语教材近乎一(yi)边倒的“太难”舆论(lun)不同，中小学(xue)数学(xue)教材是此(ci)次“防自学(xue)”争议中吵得“有(you)来有(you)往”的学(xue)科(ke)，同时也(ye)更(geng)为复杂和(he)激烈。支持者们(men)认为新(xin)教材注重(zhong)课堂互动与思维培养，或许有(you)利于遏制“超前学(xue)习”和(he)“刷题(ti)制胜(sheng)”；反对者则批评教材内容(rong)简略、依赖教师授课水平，是典型(xing)的“防自学(xue)设计(ji)”。

对此(ci)，一(yi)位数学(xue)名家告诉我(wo)，数学(xue)是否(fou)有(you)“防自学(xue)设计(ji)”主(zhu)要看以(yi)下几(ji)点：1.教材内容(rong)和(he)章节，基(ji)础知识的传授和(he)框架是否(fou)已搭建好；2.教材中的习题(ti)示例与考试的考点匹(pi)配程(cheng)度。“教材改版肯(ken)定不是冲(chong)着防自学(xue)去的，但实际上诸(zhu)如苏(su)教版、北师大版改后(hou)，确实很难自学(xue)了。”

左边是旧教材，右边是新(xin)教材。可以(yi)看到新(xin)教材更(geng)关注生活(huo)体验(yan)

在新(xin)中考高考的改革(ge)风向(xiang)下，新(xin)教材强(qiang)调思维过(guo)程(cheng)，将知识点拆解为生活(huo)场景中的问题(ti)链。数学(xue)教育研究者李明阳打(da)了个比喻(yu)：“旧教材像组装(zhuang)宜家家具，步(bu)步(bu)清晰；新(xin)教材像给(gei)你几(ji)块木(mu)板，说‘这是椅子’，却不说怎么拼接。”

另一(yi)名数学(xue)双金教练感同身受。“有(you)次我(wo)调研新(xin)教师们(men)，问某版新(xin)教材第一(yi)二课是什(shi)么内容(rong)，有(you)人回答‘购物(wu)’，我(wo)又问了一(yi)次还是回答‘购物(wu)’。翻开教材一(yi)看，确实是购物(wu)，而(er)且只有(you)提问和(he)引导，没有(you)具体知识点和(he)解答。”

看着我(wo)疑惑的表情，他(ta)解释，实际知识点是“小数和(he)计(ji)算规则”——单元以(yi)“购物(wu)”情境导入，不直接呈现知识点和(he)方法。“就像只给(gei)你看一(yi)棵大树的部分枝干，却不展示根系和(he)树叶，且枝干也(ye)是东一(yi)块西一(yi)块散在不同地(di)方。若缺乏教师引导，学(xue)生难以(yi)独立理(li)解其(qi)数学(xue)知识和(he)深层逻(luo)辑——能否(fou)学(xue)好和(he)学(xue)生本身聪慧勤奋相关度降低，更(geng)取决(jue)于教师备课水平和(he)教育集团之间(jian)的信息堡垒。”

教材如同散落的拼图，需要教师用高超的水平为学(xue)生梳理(li)还原才能呈现图景。这种设计(ji)让知识回归课堂，无形中放大了优质(zhi)师资的价值，却也(ye)为资源(yuan)匮乏地(di)区的学(xue)生设下更(geng)高门槛(kan)。

当(dang)然，支持新(xin)教材的理(li)由也(ye)很充分：1.契合未来人才选(xuan)拔方向(xiang)；2.教材要简明，避免冗杂，反对过(guo)去的填鸭(ya)式教育，引导学(xue)生自主(zhu)思考；3.知识点采用螺旋(xuan)式排布，考试内容(rong)在教辅(fu)资料及练习题(ti)上有(you)所补(bu)充。

教材改革(ge)契合未来人才能力培养。“新(xin)版教材的设计(ji)理(li)念(nian)与新(xin)中高考改革(ge)方向(xiang)一(yi)致。当(dang)前选(xuan)拔性考试更(geng)注重(zhong)知识灵(ling)活(huo)应用与现场分析能力，旧教材‘重(zhong)结论(lun)、轻过(guo)程(cheng)’的模式已难以(yi)适应。例如数学(xue)考试强(qiang)调‘海(hai)量阅读、跨学(xue)科(ke)、学(xue)以(yi)致用’，旨(zhi)在培养独立解决(jue)现实问题(ti)的思维。长远看，这种转(zhuan)型(xing)有(you)助于学(xue)生应对复杂的社会问题(ti)，而(er)非(fei)仅成为应试刷题(ti)机器。”

“旧教材模式追求(qiu)高效的基(ji)础知识传递(di)，好比‘操作(zuo)手册’，新(xin)教材倡导培养深度思考能力，好比‘研发(fa)指南’。这必然会引起教育转(zhuan)型(xing)阵痛，但就像南山(shan)区数学(xue)考试点明方向(xiang)一(yi)样，与其(qi)抱(bao)怨，不如顺势而(er)为，转(zhuan)型(xing)需要家长、教师同步(bu)调整(zheng)教育观念(nian)。不要再(zai)以(yi)应试结果为导向(xiang)，而(er)要适应过(guo)程(cheng)化学(xue)习。”

1993年与2022年人教版数学(xue)教材对比

为什(shi)么一(yi)线(xian)师生都对新(xin)教材的“知识碎片化”印象颇深？

“部分家长认为新(xin)版教材是故意让知识点缺失的，但客观上，教材排版和(he)页数还受限于如内容(rong)减少、字(zi)号放大、行距增大等‘双减’和(he)保护视力等要求(qiu)，很难面面俱到。”

教材知识点采用螺旋(xuan)式排布，已成为教学(xue)共(gong)识，螺旋(xuan)即知识点“多样且不重(zhong)复”的层层递(di)进学(xue)习机会，从而(er)达到循序渐进的效果。

因(yin)此(ci)，螺旋(xuan)式编排是教育界认为目(mu)前最符合学(xue)生认知结构(gou)的模式。但同时确实会带来知识点零碎，由此(ci)对老师专业性要求(qiu)更(geng)高，也(ye)对学(xue)生提出“多面手要求(qiu)”，易使学(xue)生“顾此(ci)失彼”。

对于教辅(fu)资源(yuan)不均衡等问题(ti)，多地(di)也(ye)在探索用科(ke)技手段将顶尖学(xue)校的授课资源(yuan)与远端学(xue)生共(gong)享，例如新(xin)疆、甘肃多所中学(xue)与成都七中网(wang)班(ban)实现直播教学(xue)，进行实时交互。英语新(xin)教材被骂上热搜时，专家们(men)也(ye)支招了，“可以(yi)科(ke)技赋能，借助某某牌学(xue)习机等智能工具产品”，但此(ci)番解释并没有(you)得到社会的普遍认可。

综上所述，旧版教材是“结论(lun)导向(xiang)”，以(yi)知识点结论(lun)为核心，通过(guo)明确清晰的表述、短平快的口诀和(he)简化学(xue)习路径，使学(xue)生可快速(su)掌握和(he)应用。而(er)新(xin)版教材是“过(guo)程(cheng)导向(xiang)”，学(xue)习需要回归课堂主(zhu)阵地(di)，不仅倚仗教师备课水平和(he)教学(xue)质(zhi)量，也(ye)需要家庭为学(xue)生提供生活(huo)感受和(he)情境探索。