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付锐涵

近日，宇树科技创始人王兴兴上学时偏科成为热议话题(ti)。他自己坦言：“高中的(de)时候，所有大大小小的(de)几百场英语考试算(suan)在(zai)一起，我(wo)大概只及格过3次。”但偏偏是(shi)这样的(de)偏科生(sheng)，却(que)干出了令人惊(jing)叹的(de)事业，这引发人们对(dui)于“如何看待偏科人才”的(de)思考。

当下的(de)各类选拔考试，侧重对(dui)综合成绩的(de)考量，在(zai)评判(pan)学生(sheng)整体学业水平方面发挥(hui)了重要作(zuo)用，但也在(zai)一定程度上掩盖了他们的(de)特长(chang)。对(dui)偏科生(sheng)来说，“长(chang)板”的(de)优势(shi)不易被看见，“短板”的(de)束缚却(que)始终存在(zai)。因此，有的(de)学生(sheng)不得(de)不将提高综合成绩排在(zai)发展单(dan)科兴趣之前，花费大量精力补“短板”，但最终可能“长(chang)板”没(mei)有进一步锻长(chang)，“短板”也没(mei)补齐。有的(de)则因为单(dan)科弱，总(zong)分不够线(xian)，在(zai)某个环(huan)节被拦(lan)下，以致成长(chang)的(de)通道受阻。这对(dui)个人来说，是(shi)才能禀赋的(de)埋没(mei)；对(dui)社会而(er)言，则是(shi)人才资源的(de)错配，甚至可能是(shi)一种损(sun)失。

人有所长(chang)，也有所短，本来就是(shi)很正(zheng)常的(de)事。以语言才能为例，它既与(yu)基因表达等生(sheng)物学机制相关，同时也受早期启蒙、后天练习等因素(su)的(de)影响。所以，有的(de)人天生(sheng)能说会道，有的(de)人却(que)不善(shan)言辞(ci)。每个人的(de)兴趣和能力都不尽相同，强求所有人消除偏好，在(zai)多个学科“齐步走(zou)”，不现(xian)实也不科学。

实际上，偏科不等于不好，偏科生(sheng)也有着巨大潜力和无限可能。现(xian)实中不乏这样的(de)例子。爱因斯坦高中时除科学和数学外，其他科目都不及格；季羡(xian)林、钱钟书、吴晗等上学时文科成绩很好，数学成绩却(que)很差；植物生(sheng)理(li)学家朱玉(yu)贤(xian)院士高考时，化学考了99分，数学却(que)在(zai)全县垫底。这些大家在(zai)学生(sheng)时代都有不太(tai)擅长(chang)的(de)科目，可这并不妨(fang)碍他们在(zai)各自精通的(de)领域做出蜚声世界的(de)成就。