这(zhe)种(zhong)理念背(bei)后，是一(yi)幅美好(hao)的图景：通过海量素材，为孩子搭建类母语语言(yan)学习环(huan)境(jing)，让孩子们在浸润(run)式的语言(yan)环(huan)境(jing)中，海量输入输出，最终实现学以致用，用英语顺畅地沟通交流(liu)、阅读书籍。

理想很丰富，现实却颇(po)为骨(gu)感(gan)。

“学生和家(jia)长们普遍反馈，新教材更难了，其中英语教材的难度还被骂上了热搜。”一(yi)名英语老师告诉我(wo)，现在小(xiao)学英语教材，有多个(ge)版本。教育部的规定(ding)比较灵活，英语课程从小(xiao)学三年级(ji)开设，但有条(tiao)件的地方，可以从一(yi)年级(ji)开设英语课程。“无论(lun)是一(yi)年级(ji)起点的，还是三年级(ji)起点的，不教字母和音标，大多开篇即是英语句子。”

亦有来(lai)自不同地区的多位初中英语老师直言(yan)：“我(wo)不是专(zhuan)家(jia)，身边数据也不够多，但使用新教材后，大家(jia)感(gan)觉初一(yi)新生对英语的厌学弃学率升高(gao)了。”

教材刚开篇即用完整句子和语法(fa)铺垫(dian)，许多学生因为陷入“听不懂、跟不上”的困境(jing)而选择摆(bai)烂。“语言(yan)环(huan)境(jing)需要家(jia)庭与社会共同构建，仅(jin)靠课堂的碎片化输入，反而让普通家(jia)庭孩子更易掉(diao)队。”

“某版教材一(yi)年级(ji)的标准说比双减前简单，那确实对北京的孩子来(lai)说简单。”

与英语教材近乎一(yi)边倒的“太难”舆论(lun)不同，中小(xiao)学数学教材是此次“防自学”争议中吵得“有来(lai)有往”的学科(ke)，同时也更为复杂(za)和激(ji)烈。支持者们认为新教材注重课堂互动与思维培养，或许有利于遏制“超(chao)前学习”和“刷题制胜(sheng)”；反对者则批评(ping)教材内容简略(lue)、依赖教师授课水(shui)平，是典(dian)型的“防自学设计”。

对此，一(yi)位数学名家(jia)告诉我(wo)，数学是否(fou)有“防自学设计”主要看(kan)以下几(ji)点：1.教材内容和章节，基础知识的传授和框架是否(fou)已搭建好(hao)；2.教材中的习题示例与考试的考点匹配程度。“教材改版肯定(ding)不是冲着防自学去的，但实际上诸如苏教版、北师大版改后，确实很难自学了。”

左(zuo)边是旧教材，右边是新教材。可以看(kan)到新教材更关注生活体验

在新中考高(gao)考的改革风(feng)向下，新教材强调思维过程，将知识点拆解(jie)为生活场景中的问题链。数学教育研究者李明阳打了个(ge)比喻：“旧教材像组装宜家(jia)家(jia)具(ju)，步步清晰；新教材像给你几(ji)块木板，说‘这(zhe)是椅子’，却不说怎么拼接。”

另一(yi)名数学双金(jin)教练感(gan)同身受。“有次我(wo)调研新教师们，问某版新教材第一(yi)二课是什么内容，有人回答(da)‘购物’，我(wo)又问了一(yi)次还是回答(da)‘购物’。翻开教材一(yi)看(kan)，确实是购物，而且只有提问和引导，没有具(ju)体知识点和解(jie)答(da)。”

看(kan)着我(wo)疑惑的表情，他解(jie)释，实际知识点是“小(xiao)数和计算(suan)规则”——单元以“购物”情境(jing)导入，不直接呈现知识点和方法(fa)。“就像只给你看(kan)一(yi)棵大树的部分枝干，却不展示根(gen)系(xi)和树叶，且枝干也是东一(yi)块西一(yi)块散(san)在不同地方。若缺乏教师引导，学生难以独立理解(jie)其数学知识和深层(ceng)逻辑——能否(fou)学好(hao)和学生本身聪慧勤奋相关度降低，更取(qu)决于教师备课水(shui)平和教育集团之间的信息(xi)堡垒。”

教材如同散(san)落的拼图，需要教师用高(gao)超(chao)的水(shui)平为学生梳理还原才能呈现图景。这(zhe)种(zhong)设计让知识回归课堂，无形中放大了优质师资的价值，却也为资源匮乏地区的学生设下更高(gao)门槛。

当(dang)然，支持新教材的理由也很充分：1.契合未来(lai)人才选拔方向；2.教材要简明，避免冗(rong)杂(za)，反对过去的填鸭式教育，引导学生自主思考；3.知识点采用螺旋式排(pai)布，考试内容在教辅资料及练习题上有所补充。

教材改革契合未来(lai)人才能力培养。“新版教材的设计理念与新中高(gao)考改革方向一(yi)致。当(dang)前选拔性考试更注重知识灵活应用与现场分析(xi)能力，旧教材‘重结论(lun)、轻过程’的模式已难以适应。例如数学考试强调‘海量阅读、跨学科(ke)、学以致用’，旨在培养独立解(jie)决现实问题的思维。长远看(kan)，这(zhe)种(zhong)转(zhuan)型有助于学生应对复杂(za)的社会问题，而非仅(jin)成为应试刷题机器。”

“旧教材模式追求高(gao)效(xiao)的基础知识传递(di)，好(hao)比‘操(cao)作手册’，新教材倡导培养深度思考能力，好(hao)比‘研发指南(nan)’。这(zhe)必然会引起教育转(zhuan)型阵痛，但就像南(nan)山区数学考试点明方向一(yi)样，与其抱怨，不如顺势而为，转(zhuan)型需要家(jia)长、教师同步调整教育观念。不要再以应试结果为导向，而要适应过程化学习。”

1993年与2022年人教版数学教材对比

为什么一(yi)线师生都对新教材的“知识碎片化”印象颇(po)深？

“部分家(jia)长认为新版教材是故意让知识点缺失的，但客观上，教材排(pai)版和页数还受限于如内容减少、字号放大、行距(ju)增大等‘双减’和保护视(shi)力等要求，很难面面俱到。”

教材知识点采用螺旋式排(pai)布，已成为教学共识，螺旋即知识点“多样且不重复”的层(ceng)层(ceng)递(di)进学习机会，从而达到循(xun)序渐(jian)进的效(xiao)果。

因此，螺旋式编排(pai)是教育界认为目前最符合学生认知结构的模式。但同时确实会带来(lai)知识点零碎，由此对老师专(zhuan)业性要求更高(gao)，也对学生提出“多面手要求”，易使学生“顾此失彼(bi)”。

对于教辅资源不均衡等问题，多地也在探索用科(ke)技手段将顶尖学校的授课资源与远端学生共享，例如新疆、甘肃多所中学与成都七(qi)中网班实现直播教学，进行实时交互。英语新教材被骂上热搜时，专(zhuan)家(jia)们也支招了，“可以科(ke)技赋能，借助某某牌学习机等智能工具(ju)产品(pin)”，但此番解(jie)释并没有得到社会的普遍认可。

综上所述，旧版教材是“结论(lun)导向”，以知识点结论(lun)为核心，通过明确清晰的表述、短平快的口诀和简化学习路(lu)径，使学生可快速(su)掌握和应用。而新版教材是“过程导向”，学习需要回归课堂主阵地，不仅(jin)倚仗教师备课水(shui)平和教学质量，也需要家(jia)庭为学生提供生活感(gan)受和情境(jing)探索。