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作为广(guang)东省佛山市同济小学的语文教师，同时也(ye)是一位四年级学生的家长，陈金婵对新修(xiu)订的科普法中涉及科学教育(yu)的内容(rong)格外关注。这不仅是因为她的孩(hai)子和许多学生对科学课程有着浓厚兴(xing)趣，更(geng)因为她已经看到中小学教育(yu)正向(xiang)跨(kua)学科教学转变的趋势。
“现在，各科考试都(dou)不仅限(xian)于本学科的知识。比如语文、数学考试的题目中，经常会涉及一些(xie)科学常识。”陈金婵认为，新修(xiu)订的科普法使得科学教育(yu)有法可(ke)依，也(ye)让社会更(geng)加重视(shi)科学教育(yu)。
探索试验初见成效
科普法第二十条规定，各级各类学校及其他教育(yu)机构，应当把科普作为素质教育(yu)的重要内容(rong)，加强(qiang)科学教育(yu)，提升师生科学文化(hua)素质，支(zhi)持和组织师生开展多种形(xing)式的科普活动。
“老师们需要去直观感受(shou)新兴(xing)科技在社会中的实际(ji)应用，思(si)考我们未来要为社会培养什么样的人才。”在广(guang)东省佛山市同济小学校长陈建平看来，只有教师具备了更(geng)高的科学素养和跨(kua)学科教学能(neng)力，才能(neng)开展好科学教育(yu)工(gong)作，充分带动学生发(fa)展，引领(ling)学生形(xing)成科学思(si)维。为此(ci)，今年春节前，陈建平组织全校教师来到一家汽(qi)车(che)企业参观，现代化(hua)的智(zhi)能(neng)制造生产车(che)间让不少老师惊叹不已。
2024年，教育(yu)部确定全国首批中小学科学教育(yu)实验区125个、实验校994所，辐射带动科学教育(yu)方式方法改革。目前，许多中小学校已将科学教育(yu)作为工(gong)作重点之一，形(xing)成了较为成熟的科学课程体系(xi)，并持续稳(wen)定地组织形(xing)式多样的科普活动。比如陈建平所在的佛山市同济小学，已经成功举(ju)办了十七届科技节，还在学校成立了“童童少年科学院”，让全校学生都(dou)有机会在科学实践中创新创造。
北京师范大学附属中学高级教师张亚介(jie)绍，学校探索在不同年级开设跨(kua)学科课程，例如“理科综合(he)实践课程”“文科综合(he)实践课程”“航天特色课程”等，课程由各学科教师共(gong)同研(yan)发(fa)。这种跨(kua)学科教学，也(ye)成为一种盘活教学资源的方式。
“我们学校开设的跨(kua)学科课程涉及很多学科知识。比如，在共(gong)建绿色校园主题课程中，生物教师负责(ze)教学生种植知识，化(hua)学教师会科普肥料的制作过程和发(fa)酵原理等。”张亚说，这既能(neng)补充教师的课时，也(ye)能(neng)调用更(geng)多学校已有的人才资源投入到科学教育(yu)中。
校内资源仍需扩充
夯实校内人才队伍和科普资源建设是开展科学教育(yu)的基础，而专任科学教师资源匮乏(fa)的问题，在中小学中普遍存在。张亚告诉记者(zhe)，近年来，其所在的学校一直在扩大专任科学教师人数。但与庞大的学生数量相比，教师数量仍然显得不足。
教育(yu)部近日(ri)公开答复全国人大代表关于科学教育(yu)的建议中提到，受(shou)多方面因素影响，现阶段我国义务教育(yu)科学专任教师缺口仍然较大，兼(jian)任教师比例高，教师专业发(fa)展水(shui)平参差不齐。
在张亚看来，新修(xiu)订的科普法将科学教育(yu)提升到了新的高度，依托科普法，有望进(jin)一步构建“大科学教育(yu)”格局。尤其是在科普法修(xiu)订实施后，《中小学科学教育(yu)工(gong)作指南》和《教育(yu)强(qiang)国建设规划纲要（2024—2035年）》等文件相继(ji)公布(bu)，都(dou)体现出国家层(ceng)面对科学教育(yu)的重视(shi)程度，中小学科学教师队伍建设也(ye)有望得到加强(qiang)。
除了扩充科学教师人才队伍，张亚还提出，学校对科学教育(yu)工(gong)作的顶层(ceng)设计(ji)应进(jin)一步完善，尤其是要思(si)考在工(gong)作机制上如何(he)与学校现有的规章制度结合(he)。比如从学校层(ceng)面成立专门的工(gong)作小组，统筹(chou)规划学校的科学教育(yu)工(gong)作。
“现在科技的发(fa)展速(su)度很快，学校要保(bao)障校内科学教育(yu)资源设备的不断更(geng)新。例如，加强(qiang)科技类实验室改造，在实验设备、科学教育(yu)场(chang)景构建方面提供硬件支(zhi)持，进(jin)一步拓展校内课程资源。”张亚说。
社会协同亟待(dai)加强(qiang)
开展科学教育(yu)，不能(neng)仅依靠学校和科学教师的力量。陈建平认为，来自家庭和社会的协同支(zhi)持，是科学教育(yu)再上新台阶的关键(jian)。
新修(xiu)订的科普法明(ming)确，中小学校、特殊教育(yu)学校应当利用校内、校外资源，提高科学教育(yu)质量，完善科学教育(yu)课程和实践活动。这一条款中特别提到了对校外资源的利用。
目前，社会力量参与不足成为中小学科学教育(yu)的突出问题之一。对此(ci)，陈建平深有体会。
除了担任小学校长，陈建平还参与了佛山市禅城区的研(yan)学基地建设工(gong)作。她在考察研(yan)学基地时，曾(ceng)到过一家污水(shui)处理厂，发(fa)现工(gong)厂全部在地下运行，这与一些(xie)科普书籍中描述的情(qing)境大不相同。此(ci)外，工(gong)厂里(li)还设有很多展馆、海绵城市沙盘等优质科普资源。
“但要组织开展科普活动，或是为不同年龄、不同研(yan)究需求的孩(hai)子提供研(yan)学课程，这些(xie)单位就(jiu)必须开辟新的工(gong)作范畴，还要设置专门的工(gong)作岗位。因此(ci)，让他们开放科普资源并参与建设研(yan)学基地是存在困难的。”陈建平说。
当前，大部分学校开展科学教育(yu)活动利用的校外资源，仍以科研(yan)院所、专设科普场(chang)馆等为主。新修(xiu)订的科普法提出，鼓励企业将自身科技资源转化(hua)为科普资源，向(xiang)公众开放实验室、生产线等科研(yan)、生产设施。陈建平认为，这或能(neng)鼓励全社会一起行动，通过凝聚科学教育(yu)共(gong)识，使校方和社会单位的合(he)作沟通更(geng)加顺畅。（记者(zhe) 沈(shen)唯）