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【文/观察者(zhe)网专栏作者(zhe) 左玮】
新学(xue)期开学(xue)，孩子们(men)又领(ling)到了新书。不过翻看之下发现，无论是(shi)知(zhi)识点还是(shi)例题、练习题，都少了很多，多是(shi)些游戏类讲解、插画，许多人对此不禁有点担忧：这还能学(xue)到什么(me)？
其(qi)实近年来，中小学(xue)教材是(shi)否“防自(zi)学(xue)”的争议一(yi)直存在。支持者(zhe)们(men)认为新版(ban)教材摒(bing)弃了过去“死读书、读死书”的教学(xue)方式，更(geng)加“素(su)养全面(mian)”、“学(xue)以(yi)致用(yong)”；反对者(zhe)们(men)则批评新教材“基础不牢、地动山摇”、“教考分(fen)离”且加剧教育(yu)不公。
这一(yi)争议背后，既是(shi)教材编写逻辑的转(zhuan)变(bian)，也是(shi)教育(yu)理念与社会对公平焦虑的交织。
01 从“操作手册”到“研发指南”
“你们(men)学(xue)校(xiao)用(yong)的哪版(ban)教材和教辅资料(liao)？”自(zi)2024年秋，义务教育(yu)三科统编教材“焕新”以(yi)来，每逢开学(xue)，家(jia)长群里(li)对新教材和教辅的讨论热度总是(shi)居高(gao)不下。
根据计划，义务教育(yu)三科统编教材将于三年内覆(fu)盖所(suo)有年级(ji)。其(qi)中，2024年秋季学(xue)期小学(xue)一(yi)年级(ji)和初(chu)中一(yi)年级(ji)使(shi)用(yong)；2025年，小学(xue)一(yi)、二、三年级(ji)和初(chu)中一(yi)、二年级(ji)使(shi)用(yong)；2026年，义务教育(yu)阶段所(suo)有年级(ji)全部(bu)完(wan)成替换。
教育(yu)部(bu)英语课程研制专家(jia)、中小学(xue)英语教材改编的指导者(zhe)张连仲，曾对新教材充满期待(dai)：“我们(men)要让(rang)孩子像学(xue)母语般自(zi)然习得英语。”
这种理念背后，是(shi)一(yi)幅美好的图景：通过海量素(su)材，为孩子搭建类母语语言学(xue)习环境，让(rang)孩子们(men)在浸润式的语言环境中，海量输入输出，最终实现学(xue)以(yi)致用(yong)，用(yong)英语顺畅地沟通交流、阅读书籍。
理想很丰富，现实却颇为骨感(gan)。
“学(xue)生(sheng)和家(jia)长们(men)普遍反馈，新教材更(geng)难了，其(qi)中英语教材的难度还被骂上了热搜。”一(yi)名英语老(lao)师告诉我，现在小学(xue)英语教材，有多个版(ban)本。教育(yu)部(bu)的规定比较灵(ling)活，英语课程从小学(xue)三年级(ji)开设，但有条(tiao)件的地方，可以(yi)从一(yi)年级(ji)开设英语课程。“无论是(shi)一(yi)年级(ji)起点的，还是(shi)三年级(ji)起点的，不教字母和音标，大多开篇(pian)即是(shi)英语句子。”
亦有来自(zi)不同地区的多位初(chu)中英语老(lao)师直言：“我不是(shi)专家(jia)，身边数据也不够多，但使(shi)用(yong)新教材后，大家(jia)感(gan)觉(jue)初(chu)一(yi)新生(sheng)对英语的厌学(xue)弃学(xue)率升(sheng)高(gao)了。”
教材刚开篇(pian)即用(yong)完(wan)整(zheng)句子和语法铺垫(dian)，许多学(xue)生(sheng)因为陷入“听不懂、跟不上”的困境而选择摆烂。“语言环境需要家(jia)庭与社会共同构建，仅靠课堂的碎片化输入，反而让(rang)普通家(jia)庭孩子更(geng)易掉队。”
“某(mou)版(ban)教材一(yi)年级(ji)的标准说(shuo)比双减前简单，那确实对北京的孩子来说(shuo)简单。”
与英语教材近乎一(yi)边倒(dao)的“太难”舆论不同，中小学(xue)数学(xue)教材是(shi)此次“防自(zi)学(xue)”争议中吵得“有来有往”的学(xue)科，同时(shi)也更(geng)为复杂和激烈。支持者(zhe)们(men)认为新教材注重课堂互动与思维培养，或许有利于遏制“超前学(xue)习”和“刷题制胜”；反对者(zhe)则批评教材内容简略、依赖教师授课水平，是(shi)典型的“防自(zi)学(xue)设计”。
对此，一(yi)位数学(xue)名家(jia)告诉我，数学(xue)是(shi)否有“防自(zi)学(xue)设计”主要看以(yi)下几点：1.教材内容和章节(jie)，基础知(zhi)识的传授和框架是(shi)否已搭建好；2.教材中的习题示例与考试的考点匹配程度。“教材改版(ban)肯定不是(shi)冲着防自(zi)学(xue)去的，但实际上诸如苏教版(ban)、北师大版(ban)改后，确实很难自(zi)学(xue)了。”
左边是(shi)旧教材，右边是(shi)新教材。可以(yi)看到新教材更(geng)关注生(sheng)活体验
在新中考高(gao)考的改革风向下，新教材强调思维过程，将知(zhi)识点拆解为生(sheng)活场景中的问(wen)题链。数学(xue)教育(yu)研究者(zhe)李明阳打了个比喻：“旧教材像组装宜家(jia)家(jia)具，步步清晰；新教材像给你几块木板，说(shuo)‘这是(shi)椅子’，却不说(shuo)怎么(me)拼接。”
另一(yi)名数学(xue)双金教练感(gan)同身受。“有次我调研新教师们(men)，问(wen)某(mou)版(ban)新教材第(di)一(yi)二课是(shi)什么(me)内容，有人回答‘购(gou)物’，我又问(wen)了一(yi)次还是(shi)回答‘购(gou)物’。翻开教材一(yi)看，确实是(shi)购(gou)物，而且只有提问(wen)和引导，没有具体知(zhi)识点和解答。”
看着我疑惑(huo)的表情，他解释(shi)，实际知(zhi)识点是(shi)“小数和计算规则”——单元以(yi)“购(gou)物”情境导入，不直接呈现知(zhi)识点和方法。“就像只给你看一(yi)棵(ke)大树的部(bu)分(fen)枝干，却不展示根系和树叶，且枝干也是(shi)东一(yi)块西一(yi)块散在不同地方。若缺乏教师引导，学(xue)生(sheng)难以(yi)独立理解其(qi)数学(xue)知(zhi)识和深层逻辑——能否学(xue)好和学(xue)生(sheng)本身聪(cong)慧勤奋相(xiang)关度降低，更(geng)取决于教师备(bei)课水平和教育(yu)集(ji)团之间的信息堡垒。”
教材如同散落的拼图，需要教师用(yong)高(gao)超的水平为学(xue)生(sheng)梳理还原才(cai)能呈现图景。这种设计让(rang)知(zhi)识回归课堂，无形中放大了优(you)质师资的价值，却也为资源(yuan)匮乏地区的学(xue)生(sheng)设下更(geng)高(gao)门槛。
当然，支持新教材的理由(you)也很充分(fen)：1.契合未(wei)来人才(cai)选拔方向；2.教材要简明，避免冗杂，反对过去的填鸭式教育(yu)，引导学(xue)生(sheng)自(zi)主思考；3.知(zhi)识点采用(yong)螺(luo)旋式排(pai)布，考试内容在教辅资料(liao)及练习题上有所(suo)补充。
教材改革契合未(wei)来人才(cai)能力培养。“新版(ban)教材的设计理念与新中高(gao)考改革方向一(yi)致。当前选拔性考试更(geng)注重知(zhi)识灵(ling)活应用(yong)与现场分(fen)析能力，旧教材‘重结论、轻过程’的模式已难以(yi)适应。例如数学(xue)考试强调‘海量阅读、跨学(xue)科、学(xue)以(yi)致用(yong)’，旨在培养独立解决现实问(wen)题的思维。长远看，这种转(zhuan)型有助于学(xue)生(sheng)应对复杂的社会问(wen)题，而非仅成为应试刷题机器。”
“旧教材模式追求高(gao)效的基础知(zhi)识传递，好比‘操作手册’，新教材倡导培养深度思考能力，好比‘研发指南’。这必然会引起教育(yu)转(zhuan)型阵痛，但就像南山区数学(xue)考试点明方向一(yi)样，与其(qi)抱怨，不如顺势而为，转(zhuan)型需要家(jia)长、教师同步调整(zheng)教育(yu)观念。不要再以(yi)应试结果为导向，而要适应过程化学(xue)习。”
1993年与2022年人教版(ban)数学(xue)教材对比
为什么(me)一(yi)线师生(sheng)都对新教材的“知(zhi)识碎片化”印象颇深？
“部(bu)分(fen)家(jia)长认为新版(ban)教材是(shi)故意让(rang)知(zhi)识点缺失的，但客观上，教材排(pai)版(ban)和页数还受限于如内容减少、字号放大、行距增大等‘双减’和保护(hu)视力等要求，很难面(mian)面(mian)俱到。”
教材知(zhi)识点采用(yong)螺(luo)旋式排(pai)布，已成为教学(xue)共识，螺(luo)旋即知(zhi)识点“多样且不重复”的层层递进学(xue)习机会，从而达到循序渐进的效果。
因此，螺(luo)旋式编排(pai)是(shi)教育(yu)界认为目前最符合学(xue)生(sheng)认知(zhi)结构的模式。但同时(shi)确实会带来知(zhi)识点零碎，由(you)此对老(lao)师专业(ye)性要求更(geng)高(gao)，也对学(xue)生(sheng)提出“多面(mian)手要求”，易使(shi)学(xue)生(sheng)“顾此失彼”。
对于教辅资源(yuan)不均衡等问(wen)题，多地也在探(tan)索用(yong)科技手段将顶尖学(xue)校(xiao)的授课资源(yuan)与远端学(xue)生(sheng)共享，例如新疆、甘肃多所(suo)中学(xue)与成都七中网班实现直播教学(xue)，进行实时(shi)交互。英语新教材被骂上热搜时(shi)，专家(jia)们(men)也支招了，“可以(yi)科技赋能，借(jie)助某(mou)某(mou)牌学(xue)习机等智能工具产品”，但此番解释(shi)并(bing)没有得到社会的普遍认可。
综上所(suo)述，旧版(ban)教材是(shi)“结论导向”，以(yi)知(zhi)识点结论为核心，通过明确清晰的表述、短平快的口诀(jue)和简化学(xue)习路径，使(shi)学(xue)生(sheng)可快速掌握和应用(yong)。而新版(ban)教材是(shi)“过程导向”，学(xue)习需要回归课堂主阵地，不仅倚仗教师备(bei)课水平和教学(xue)质量，也需要家(jia)庭为学(xue)生(sheng)提供(gong)生(sheng)活感(gan)受和情境探(tan)索。