记者：哪(na)里比不上你？

初中生：我觉得是文学风格上面，我感觉少(shao)了个人的(de)那一些风骨。

初中生：我觉得它写作(zuo)文比较乱，然(ran)后没有感情。它不能真切地(di)体会到那个场景给人带来的(de)感受。

小学四年级学生：像一些思维题，我左思右想，但仍然(ran)想不出，然(ran)后我就想起了智能软件，它给出这样的(de)答案。

记者：你觉得AI给你的(de)感觉怎(zen)么(me)样？帮助大不大？

小学四年级学生：帮助很(hen)大。

如何帮助学生在学习中不过(guo)度依赖人工智能？

可以看出，孩子们对于运用人工智能辅助自己写作(zuo)业(ye)的(de)感受各不相同，因此他们的(de)评价也不太一样。那么(me)问题来了，对于“人工智能辅助学习”这样一个新兴事物，我们该怎(zen)样帮助孩子们正确认(ren)识它、使用它，让人工智能成(cheng)为学生学习的(de)好帮手，而不是孩子思维懈怠的(de)加速器呢？接下(xia)来我们就借助这样两个问题，去到各地(di)找寻答案：

学校和如何帮助学生在学习中不过(guo)度依赖人工智能？ 如何正确运用人工智能辅助学生学习？

先来看第一个问题：学校和家庭如何帮助学生在学习中不过(guo)度依赖人工智能？我们来听听部分(fen)学校老师(shi)和学生家长的(de)分(fen)享。

中学教师(shi)：检查学生作(zuo)业(ye)要注重解题过(guo)程(cheng)

新学期开学前一天(tian)，浙江宁波宁海县深甽镇初级中学教师(shi)姜(jiang)春杰在班级群里发(fa)了一条消息，他告诉学生们，如果寒假作(zuo)业(ye)还没有完成(cheng)，就不用再补写。

宁波市宁海县深甽镇初级中学教师(shi) 姜(jiang)春杰：其实我最担心的(de)就是，他们在最后几天(tian)完成(cheng)作(zuo)业(ye)的(de)时候会来不及，比较焦(jiao)虑，在这种情况下(xia)他们会用各种方(fang)法(fa)去获取答案，尤其是现在的(de)搜题软件和AI软件。

姜(jiang)春杰老师(shi)教的(de)是物理、化学、生物和地(di)理组合的(de)科学学科，他给孩子们布置的(de)寒假作(zuo)业(ye)有结合实验结果的(de)分(fen)析，也有对现象的(de)观察(cha)思考(kao)，他说检查学生作(zuo)业(ye)，看的(de)是解题的(de)过(guo)程(cheng)。

宁波市宁海县深甽镇初级中学教师(shi) 姜(jiang)春杰：搜索引擎它可以搜到知识，但是你让它具体去解决一个问题，如果网(wang)上没有现成(cheng)的(de)，搜索引擎它就搜不到了。但AI它可以用它现有的(de)知识去帮你设计方(fang)案，去帮你解决这个问题。我们就希望通过(guo)作(zuo)业(ye)让学生去掌握AI这样的(de)本领，整(zheng)合知识应用的(de)能力，那AI的(de)出现让学生这个过(guo)程(cheng)的(de)锻炼可能会缺失。

新学期开学，湖南长沙雅礼外国语学校语文教师(shi)俞毅对班级学生的(de)寒假作(zuo)业(ye)进行了分(fen)析，发(fa)现AI含量偏高。

长沙市雅礼外国语学校语文教师(shi) 俞毅：寒假我们班同学写了10篇作(zuo)文，很(hen)多孩子写家乡的(de)变化，写科技改变生活，然(ran)后下(xia)面一串一串的(de)排比句，那就是典型的(de)AI生成(cheng)语言，这个是能够发(fa)现的(de)。

不少(shao)老师(shi)表示，AI时代，如何判定学生作(zuo)业(ye)的(de)质(zhi)量也成(cheng)为新课题。

北京一零一中学语文组教研组长 刘丹(dan)妮：比如学生在课堂上完成(cheng)的(de)或考(kao)试中完成(cheng)的(de)作(zuo)品的(de)质(zhi)量，和他回家之后借助AI完成(cheng)，这个作(zuo)品质(zhi)量之间如果有较大差异，我们想可能AI的(de)成(cheng)分(fen)就偏多了。

学生家长：怕孩子形成(cheng)依赖失去思考(kao)能力

老师(shi)最担心的(de)莫过(guo)于孩子过(guo)度依赖AI失去独立思考(kao)能力，那么(me)家长们又(you)是如何看待(dai)AI这一新兴工具？

济南学生家长 张紫燕(yan)：反正我觉得就是有点担忧，孩子会不会用的(de)时间长了会形成(cheng)依赖，再就是对眼睛也不好。

上海市民 徐女(nu)士：怕小孩过(guo)度依赖嘛，缺乏那个独立思考(kao)的(de)能力。

德清新市居民 李晓(xiao)贤：如果说我不用思考(kao)，我就能够得到一些问题的(de)答案的(de)话，可能他的(de)学习的(de)这种内驱力，学习的(de)这种兴趣会慢慢减(jian)弱。

当然(ran)，也有不少(shao)家长愿意让孩子尝试AI，提高效率。

上海市民 邵女(nu)士：我挺支持的(de)，他以前比如说有一些碰到一些不会的(de)题目啊，他要么(me)就问同学，要么(me)就问我。现在有了AI以后，他可以输(shu)入进去之后，很(hen)顺畅的(de)、很(hen)快(kuai)速的(de)一些解题的(de)思路、过(guo)程(cheng)，全部都(dou)展现出来。

长沙学生家长 张邹枧：现在学生缺的(de)不是别的(de)，就是缺时间，对不对，效率越高，他的(de)时间就花(hua)得越少(shao)，那么(me)他所获就会更多。

增强过(guo)程(cheng)性评价 别让孩子“脑袋(dai)空空”

在实践中，也有老师(shi)发(fa)现，对于人工智能内容中的(de)错误信息，学生们缺乏足够的(de)知识储(chu)备来进行辨别。那么(me)如何既能提升学生们的(de)能力，又(you)可以防止被AI带偏，就需要学校的(de)干预和引导。而如何避(bi)免孩子依赖AI来抄作(zuo)业(ye)，让思维不被代劳，也需要家校共育。第二个问题：如何正确运用人工智能来辅助学生学习？专家指出，用AI辅助学生学习需要家庭和学校合作(zuo)，在使用前就制定好共同遵守的(de)规则。而在孩子使用AI过(guo)程(cheng)中，不少(shao)相关(guan)从业(ye)人员认(ren)识到，不能搞“自由(you)落体”，必须(xu)始终关(guan)注整(zheng)个过(guo)程(cheng)。

北京师(shi)范大学天(tian)津生态城附属学校副校长 李东：我们现在有个专有名词叫AI幻觉，AI会出现一些错误，这些知识性的(de)错误，因为它逻辑性是比较强的(de)，对于学生来说，他可能没办法(fa)来辨别这个知识是有问题的(de)，那么(me)可能就需要我们老师(shi)介入，我们来进行溯源。

北京教育科学研究院信息中心副主任 唐亮(liang)：比较避(bi)讳的(de)就是把这个任务布置给孩子，孩子把它交上来，中间是个黑盒(he)黑箱，孩子们怎(zen)么(me)用怎(zen)么(me)弄什么(me)都(dou)不知道，老师(shi)也没有充分(fen)给予指导，孩子也没有得到过(guo)程(cheng)中的(de)关(guan)注，也没有问题的(de)反馈和迭代更新，对孩子下(xia)一步使用人工智能到底有什么(me)要求和规避(bi)的(de)地(di)方(fang)，也都(dou)是一个“盲盒(he)”。

山(shan)东省妇女(nu)儿童活动中心心理健康工作(zuo)室首席心理专家 王俊升：我们可以让孩子独立完成(cheng)作(zuo)业(ye)，在检查作(zuo)业(ye)的(de)过(guo)程(cheng)当中，如果是家长和孩子对于某个问题都(dou)拿不准(zhun)，那这个时候就可以使用这个AI作(zuo)业(ye)助手，使用完这个AI作(zuo)业(ye)助手以后呢，还得和孩子聊一聊，你的(de)思考(kao)是什么(me)，让孩子打开他的(de)脑洞。

如何用AI开脑洞，而不是代替孩子思考(kao)，如何用AI长本领而不是丧失本领，教育专业(ye)人士也提出了建设性意见(jian)。

北京一零一中学党委书记、校长 熊永昌：未来评价模式的(de)改变，加强过(guo)程(cheng)性的(de)评价，表现性的(de)评估(gu)，我们的(de)评价是基于学生你在学习过(guo)程(cheng)当中的(de)现场的(de)一些表现，其实人工智能没法(fa)去替你去现场表现。我们做一些规定，哪(na)些是你要去动手做的(de)，哪(na)些是不能让你去用人工智能完成(cheng)的(de)，去把作(zuo)业(ye)分(fen)层分(fen)类，最后出一些标准(zhun)性的(de)东西，学生用AI去做作(zuo)业(ye)的(de)事，他就会慎重，我们也加强一些规范性的(de)要求。

山(shan)东大学法(fa)学院教授、山(shan)东省家庭教育研究会会长 王丽萍(ping)：人类的(de)优势(shi)不在于计算(suan)能力，而在于理论驱动下(xia)的(de)思维方(fang)式。也许未来，50%的(de)工作(zuo)会被AI所代替，那么(me)这也提醒家长们要特别注重培养孩子的(de)那些AI所不能够替代的(de)能力，比如同理心、审美(mei)力和创造力，要注重的(de)是孩子的(de)内在的(de)驱动力的(de)培养。