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作为广东省佛山市(shi)同济小学的(de)语文教师，同时也是一位四年级学生的(de)家长，陈金婵对(dui)新修订的(de)科普法中(zhong)涉及科学教育的(de)内容格(ge)外关(guan)注。这不仅是因(yin)为她的(de)孩子和许多学生对(dui)科学课程有(you)着浓厚兴趣，更因(yin)为她已经看到中(zhong)小学教育正向跨学科教学转变的(de)趋势。
“现在，各科考试都不仅限于(yu)本学科的(de)知识。比如语文、数学考试的(de)题(ti)目中(zhong)，经常会涉及一些科学常识。”陈金婵认为，新修订的(de)科普法使得科学教育有(you)法可依，也让社会更加重视科学教育。
探索试验初(chu)见成效
科普法第二(er)十条规定，各级各类学校及其他教育机构，应当(dang)把科普作为素质教育的(de)重要内容，加强科学教育，提升师生科学文化素质，支持和组织师生开展多种形式的(de)科普活动。
“老师们(men)需要去直观感受新兴科技在社会中(zhong)的(de)实际应用，思(si)考我们(men)未来要为社会培养什么样(yang)的(de)人才。”在广东省佛山市(shi)同济小学校长陈建平(ping)看来，只有(you)教师具(ju)备了更高的(de)科学素养和跨学科教学能力(li)，才能开展好科学教育工作，充分(fen)带动学生发展，引领(ling)学生形成科学思(si)维。为此，今年春节前，陈建平(ping)组织全校教师来到一家汽车企业参观，现代化的(de)智能制造生产车间让不少老师惊叹不已。
2024年，教育部确定全国首批中(zhong)小学科学教育实验区125个(ge)、实验校994所，辐射带动科学教育方式方法改革。目前，许多中(zhong)小学校已将科学教育作为工作重点之一，形成了较为成熟的(de)科学课程体系，并持续稳定地组织形式多样(yang)的(de)科普活动。比如陈建平(ping)所在的(de)佛山市(shi)同济小学，已经成功(gong)举办(ban)了十七届科技节，还(hai)在学校成立了“童(tong)童(tong)少年科学院”，让全校学生都有(you)机会在科学实践中(zhong)创新创造。
北京师范(fan)大学附属中(zhong)学高级教师张亚介绍，学校探索在不同年级开设跨学科课程，例如“理科综合实践课程”“文科综合实践课程”“航(hang)天特色课程”等，课程由各学科教师共同研发。这种跨学科教学，也成为一种盘活教学资源的(de)方式。
“我们(men)学校开设的(de)跨学科课程涉及很多学科知识。比如，在共建绿色校园主题(ti)课程中(zhong)，生物教师负责(ze)教学生种植知识，化学教师会科普肥料的(de)制作过程和发酵原理等。”张亚说，这既能补(bu)充教师的(de)课时，也能调(diao)用更多学校已有(you)的(de)人才资源投入(ru)到科学教育中(zhong)。
校内资源仍(reng)需扩充
夯(hang)实校内人才队伍和科普资源建设是开展科学教育的(de)基础，而专任科学教师资源匮乏的(de)问题(ti)，在中(zhong)小学中(zhong)普遍存在。张亚告诉(su)记者，近年来，其所在的(de)学校一直在扩大专任科学教师人数。但与庞大的(de)学生数量相比，教师数量仍(reng)然显得不足。
教育部近日公开答(da)复全国人大代表关(guan)于(yu)科学教育的(de)建议(yi)中(zhong)提到，受多方面(mian)因(yin)素影响，现阶段我国义务教育科学专任教师缺口仍(reng)然较大，兼任教师比例高，教师专业发展水(shui)平(ping)参差不齐。
在张亚看来，新修订的(de)科普法将科学教育提升到了新的(de)高度，依托科普法，有(you)望进一步构建“大科学教育”格(ge)局(ju)。尤其是在科普法修订实施后，《中(zhong)小学科学教育工作指(zhi)南(nan)》和《教育强国建设规划纲(gang)要（2024—2035年）》等文件相继公布(bu)，都体现出(chu)国家层面(mian)对(dui)科学教育的(de)重视程度，中(zhong)小学科学教师队伍建设也有(you)望得到加强。
除了扩充科学教师人才队伍，张亚还(hai)提出(chu)，学校对(dui)科学教育工作的(de)顶层设计应进一步完(wan)善，尤其是要思(si)考在工作机制上如何与学校现有(you)的(de)规章制度结(jie)合。比如从学校层面(mian)成立专门的(de)工作小组，统筹规划学校的(de)科学教育工作。
“现在科技的(de)发展速(su)度很快，学校要保(bao)障校内科学教育资源设备的(de)不断更新。例如，加强科技类实验室改造，在实验设备、科学教育场(chang)景构建方面(mian)提供硬(ying)件支持，进一步拓展校内课程资源。”张亚说。
社会协(xie)同亟待(dai)加强
开展科学教育，不能仅依靠学校和科学教师的(de)力(li)量。陈建平(ping)认为，来自家庭和社会的(de)协(xie)同支持，是科学教育再上新台阶的(de)关(guan)键。
新修订的(de)科普法明确，中(zhong)小学校、特殊教育学校应当(dang)利用校内、校外资源，提高科学教育质量，完(wan)善科学教育课程和实践活动。这一条款中(zhong)特别提到了对(dui)校外资源的(de)利用。
目前，社会力(li)量参与不足成为中(zhong)小学科学教育的(de)突(tu)出(chu)问题(ti)之一。对(dui)此，陈建平(ping)深有(you)体会。
除了担任小学校长，陈建平(ping)还(hai)参与了佛山市(shi)禅城区的(de)研学基地建设工作。她在考察研学基地时，曾到过一家污水(shui)处理厂(chang)，发现工厂(chang)全部在地下运行，这与一些科普书籍中(zhong)描述的(de)情境大不相同。此外，工厂(chang)里还(hai)设有(you)很多展馆、海绵城市(shi)沙盘等优质科普资源。
“但要组织开展科普活动，或是为不同年龄、不同研究需求(qiu)的(de)孩子提供研学课程，这些单位就必须开辟新的(de)工作范(fan)畴，还(hai)要设置专门的(de)工作岗位。因(yin)此，让他们(men)开放科普资源并参与建设研学基地是存在困难的(de)。”陈建平(ping)说。
当(dang)前，大部分(fen)学校开展科学教育活动利用的(de)校外资源，仍(reng)以科研院所、专设科普场(chang)馆等为主。新修订的(de)科普法提出(chu)，鼓励企业将自身科技资源转化为科普资源，向公众开放实验室、生产线等科研、生产设施。陈建平(ping)认为，这或能鼓励全社会一起行动，通过凝聚科学教育共识，使校方和社会单位的(de)合作沟通更加顺畅。（记者 沈唯）