这种理念背后，是一幅美好的图景：通过(guo)海量素材，为孩子搭建类母(mu)语(yu)语(yu)言学习(xi)环(huan)境，让孩子们在浸润(run)式的语(yu)言环(huan)境中，海量输入输出，最(zui)终实现学以致用，用英语(yu)顺畅地沟通交流、阅(yue)读书籍(ji)。

理想很丰富，现实却(que)颇为骨(gu)感。

“学生和家长们普遍反馈，新教材更(geng)难了，其(qi)中英语(yu)教材的难度(du)还被骂上了热(re)搜。”一名英语(yu)老师告诉我(wo)，现在小学英语(yu)教材，有(you)多个版(ban)本。教育部的规定比较(jiao)灵活，英语(yu)课程(cheng)从小学三年级开设，但有(you)条(tiao)件的地方，可(ke)以从一年级开设英语(yu)课程(cheng)。“无论是一年级起点的，还是三年级起点的，不教字母(mu)和音标，大多开篇即是英语(yu)句子。”

亦有(you)来自(zi)不同(tong)地区的多位(wei)初中英语(yu)老师直言：“我(wo)不是专家，身边数据也不够多，但使用新教材后，大家感觉初一新生对英语(yu)的厌学弃学率(lu)升高了。”

教材刚(gang)开篇即用完整句子和语(yu)法铺垫，许多学生因(yin)为陷入“听不懂、跟不上”的困境而选择摆烂。“语(yu)言环(huan)境需要家庭(ting)与社会共同(tong)构建，仅靠课堂的碎片化输入，反而让普通家庭(ting)孩子更(geng)易掉队。”

“某版(ban)教材一年级的标准(zhun)说比双减前简单，那确实对北京的孩子来说简单。”

与英语(yu)教材近乎一边倒的“太难”舆论不同(tong)，中小学数学教材是此(ci)次“防自(zi)学”争(zheng)议中吵(chao)得(de)“有(you)来有(you)往”的学科，同(tong)时也更(geng)为复杂(za)和激烈。支持者们认为新教材注重(zhong)课堂互动与思维培养，或许有(you)利于(yu)遏制“超前学习(xi)”和“刷(shua)题制胜”；反对者则批评教材内(nei)容简略(lue)、依赖教师授课水平，是典型(xing)的“防自(zi)学设计”。

对此(ci)，一位(wei)数学名家告诉我(wo)，数学是否有(you)“防自(zi)学设计”主要看以下几点：1.教材内(nei)容和章节，基础(chu)知识的传授和框架是否已(yi)搭建好；2.教材中的习(xi)题示例与考试的考点匹配(pei)程(cheng)度(du)。“教材改版(ban)肯定不是冲着防自(zi)学去(qu)的，但实际(ji)上诸如苏教版(ban)、北师大版(ban)改后，确实很难自(zi)学了。”

左边是旧教材，右(you)边是新教材。可(ke)以看到新教材更(geng)关注生活体验(yan)

在新中考高考的改革风(feng)向下，新教材强调思维过(guo)程(cheng)，将知识点拆(chai)解为生活场景中的问(wen)题链。数学教育研究者李明阳打了个比喻：“旧教材像组装(zhuang)宜(yi)家家具，步(bu)步(bu)清晰；新教材像给你几块(kuai)木板，说‘这是椅(yi)子’，却(que)不说怎么拼接。”

另一名数学双金教练感同(tong)身受。“有(you)次我(wo)调研新教师们，问(wen)某版(ban)新教材第(di)一二课是什么内(nei)容，有(you)人回答‘购物’，我(wo)又问(wen)了一次还是回答‘购物’。翻开教材一看，确实是购物，而且只有(you)提(ti)问(wen)和引导(dao)，没有(you)具体知识点和解答。”

看着我(wo)疑惑的表情，他解释，实际(ji)知识点是“小数和计算规则”——单元以“购物”情境导(dao)入，不直接呈现知识点和方法。“就(jiu)像只给你看一棵大树的部分(fen)枝干，却(que)不展(zhan)示根系和树叶，且枝干也是东一块(kuai)西一块(kuai)散在不同(tong)地方。若缺乏教师引导(dao)，学生难以独立(li)理解其(qi)数学知识和深层逻辑——能否学好和学生本身聪慧勤奋相关度(du)降低，更(geng)取决于(yu)教师备课水平和教育集团之间的信息堡垒。”

教材如同(tong)散落的拼图，需要教师用高超的水平为学生梳理还原才能呈现图景。这种设计让知识回归(gui)课堂，无形中放大了优质(zhi)师资的价值，却(que)也为资源匮乏地区的学生设下更(geng)高门(men)槛。

当然，支持新教材的理由也很充分(fen)：1.契合未来人才选拔方向；2.教材要简明，避免冗杂(za)，反对过(guo)去(qu)的填鸭式教育，引导(dao)学生自(zi)主思考；3.知识点采用螺旋式排布，考试内(nei)容在教辅资料及练习(xi)题上有(you)所补充。

教材改革契合未来人才能力培养。“新版(ban)教材的设计理念与新中高考改革方向一致。当前选拔性考试更(geng)注重(zhong)知识灵活应用与现场分(fen)析能力，旧教材‘重(zhong)结论、轻过(guo)程(cheng)’的模式已(yi)难以适应。例如数学考试强调‘海量阅(yue)读、跨学科、学以致用’，旨在培养独立(li)解决现实问(wen)题的思维。长远看，这种转型(xing)有(you)助于(yu)学生应对复杂(za)的社会问(wen)题，而非仅成(cheng)为应试刷(shua)题机器。”

“旧教材模式追求高效的基础(chu)知识传递，好比‘操作手(shou)册(ce)’，新教材倡导(dao)培养深度(du)思考能力，好比‘研发指南’。这必然会引起教育转型(xing)阵痛，但就(jiu)像南山区数学考试点明方向一样，与其(qi)抱怨，不如顺势而为，转型(xing)需要家长、教师同(tong)步(bu)调整教育观念。不要再以应试结果为导(dao)向，而要适应过(guo)程(cheng)化学习(xi)。”

1993年与2022年人教版(ban)数学教材对比

为什么一线师生都对新教材的“知识碎片化”印象颇深？

“部分(fen)家长认为新版(ban)教材是故意让知识点缺失(shi)的，但客(ke)观上，教材排版(ban)和页数还受限于(yu)如内(nei)容减少、字号放大、行(xing)距增大等‘双减’和保护视力等要求，很难面面俱到。”

教材知识点采用螺旋式排布，已(yi)成(cheng)为教学共识，螺旋即知识点“多样且不重(zhong)复”的层层递进学习(xi)机会，从而达到循序(xu)渐进的效果。

因(yin)此(ci)，螺旋式编(bian)排是教育界认为目前最(zui)符(fu)合学生认知结构的模式。但同(tong)时确实会带来知识点零碎，由此(ci)对老师专业性要求更(geng)高，也对学生提(ti)出“多面手(shou)要求”，易使学生“顾此(ci)失(shi)彼”。

对于(yu)教辅资源不均衡等问(wen)题，多地也在探索用科技手(shou)段将顶尖学校(xiao)的授课资源与远端学生共享，例如新疆、甘肃(su)多所中学与成(cheng)都七中网班实现直播教学，进行(xing)实时交互。英语(yu)新教材被骂上热(re)搜时，专家们也支招了，“可(ke)以科技赋能，借助某某牌学习(xi)机等智能工具产品”，但此(ci)番解释并(bing)没有(you)得(de)到社会的普遍认可(ke)。

综上所述(shu)，旧版(ban)教材是“结论导(dao)向”，以知识点结论为核心(xin)，通过(guo)明确清晰的表述(shu)、短平快的口诀和简化学习(xi)路(lu)径，使学生可(ke)快速掌握和应用。而新版(ban)教材是“过(guo)程(cheng)导(dao)向”，学习(xi)需要回归(gui)课堂主阵地，不仅倚仗教师备课水平和教学质(zhi)量，也需要家庭(ting)为学生提(ti)供生活感受和情境探索。