第一，评(ping)价理(li)念守旧(jiu)，评(ping)价主体单一。当前多数高校思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学的(de)评(ping)价仍然以(yi)教(jiao)师评(ping)定的(de)分数作为最终成(cheng)绩，缺少学生自评(ping)、生生互评(ping)、组长评(ping)价或团队评(ping)价等多种评(ping)价方式(shi)的(de)综(zong)合考量(liang)。作为学习(xi)主体的(de)学生，缺乏通过自我审视和团队评(ping)价反思自己在实(shi)践活动中的(de)不足之处(chu)，学习(xi)积极性和主动性未(wei)得(de)到充(chong)分发挥。

第二，评(ping)价体系不全面，过程考核缺失。当前多数高校思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学的(de)评(ping)价考核结果主要以(yi)结果评(ping)价为主，未(wei)将学生在实(shi)践活动的(de)过程表现与实(shi)践效果纳(na)入评(ping)价体系，缺少学习(xi)效果评(ping)价与反馈(kui)。评(ping)价指标设置不完整，未(wei)涵盖实(shi)践教(jiao)学的(de)整个环节；‌评(ping)价指导原则重分数轻价值，偏(pian)离思政课(ke)育人(ren)目标。

第三(san)，评(ping)价制度不健全，规范标准不统一。实(shi)践教(jiao)学的(de)开始(shi)环节缺乏实(shi)践教(jiao)学大纲和指导任务书的(de)编制，中间环节缺乏实(shi)践教(jiao)学组织与管理(li)规范的(de)监督(du)制度，后期阶段缺乏对评(ping)价反馈(kui)结果的(de)收(shou)集与应用。纵观整个实(shi)践教(jiao)学环节，更是没有(you)能(neng)调动学生管理(li)部门、教(jiao)务部门配合协助的(de)实(shi)践教(jiao)学保障制度，学院层面也缺乏相关的(de)制度规范。

二、以(yi)“八个相统一”原则构建高校思政课(ke)实(shi)践育人(ren)评(ping)价体系

2019年3月，习(xi)近平总书记在学校思想政治理(li)论课(ke)教(jiao)师座谈(tan)会上指出，推动思想政治理(li)论课(ke)改革创新，要坚持“八个相统一”，即(ji)坚持政治性和学理(li)性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批(pi)判性相统一、理(li)论性和实(shi)践性相统一、统一性和多样(yang)性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启(qi)发性相统一、显性教(jiao)育和隐性教(jiao)育相统一。“八个相统一”是一个有(you)机(ji)统一的(de)整体，是对思想政治理(li)论课(ke)教(jiao)育教(jiao)学规律的(de)科学概(gai)括和系统总结，是系统思维这一科学方法论在思想政治理(li)论课(ke)教(jiao)育教(jiao)学中的(de)具体运(yun)用，也是构建高校思政课(ke)实(shi)践育人(ren)评(ping)价体系的(de)科学指南。

第一，“八个相统一”体现了系统思维的(de)整体性。“八个相统一”是组合拳，只(zhi)有(you)打好组合拳，才能(neng)讲好思政课(ke)。“八个相统一”具有(you)整体性，如果只(zhi)是强调某些方面的(de)统一，而整体处(chu)于(yu)分崩离析状态，就打不好这套“组合拳”。因此，“八个相统一”不仅缺一不可，而且(qie)八个方面要相互协同，才能(neng)整合出超越要素的(de)整体优势。“八个相统一”内在蕴含了高校思政课(ke)实(shi)践育人(ren)评(ping)价体系的(de)基本元素。

第二，“八个相统一”体现了系统思维的(de)层次性。“八个相统一”是具有(you)严密逻辑结构的(de)整体，是对思政课(ke)教(jiao)学原则、教(jiao)学内容和教(jiao)学方法的(de)统筹(chou)规划与指导。“八个相统一”既有(you)结构性又有(you)层次性，其结构性为高校思政课(ke)实(shi)践育人(ren)评(ping)价体系的(de)顶层设计提供思路，其层次性为高校思政课(ke)实(shi)践育人(ren)评(ping)价体系的(de)实(shi)施(shi)提供引领：理(li)论性和实(shi)践性相统一处(chu)于(yu)宏观层面，如果不坚持这两者相统一，就根本谈(tan)不上构建高校思政课(ke)实(shi)践育人(ren)体系；统一性和多样(yang)性相统一处(chu)于(yu)中观层面，如果不坚持这两者相统一，就无法做到思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学内容的(de)守正创新；显性教(jiao)育和隐性教(jiao)育相统一处(chu)于(yu)微观层面，如果不坚持这两者相统一，就无法做到思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学方法的(de)守正创新。

第三(san)，“八个相统一”体现了系统思维的(de)动态性。要保持系统的(de)生机(ji)与活力，就必须开展与外(wai)部世界的(de)物质信息交换。“八个相统一”有(you)助于(yu)破解(jie)思政课(ke)教(jiao)学中长期存在的(de)说理(li)有(you)余而现实(shi)解(jie)释力、指导性不足的(de)问题，只(zhi)有(you)保持教(jiao)学系统的(de)动态性和开放性，补(bu)充(chong)与时(shi)俱进的(de)教(jiao)学内容，才能(neng)弥补(bu)理(li)性认识与实(shi)践认识的(de)差距(ju)。

构建高校思政课(ke)实(shi)践育人(ren)评(ping)价体系，就要做到以(yi)“八个相统一”为指导原则，增(zeng)强评(ping)价体系的(de)针对性和引领作用。如坚持理(li)论性和实(shi)践性相统一，将理(li)论课(ke)堂与红色教(jiao)育实(shi)践阵地相融通，将线上云宣讲与线下实(shi)地宣讲相联通，将学校资源与社会资源相贯通，将沉浸式(shi)教(jiao)学与体验式(shi)实(shi)践相结合，使学生在实(shi)践中深化理(li)论认识，促(cu)进思想和行动的(de)统一；又如，坚持统一性和多样(yang)性相统一，既要遵循大学生思想政治教(jiao)育的(de)一般(ban)规律，贯彻教(jiao)学目标、课(ke)程设置、教(jiao)学管理(li)、教(jiao)材使用等方面的(de)统一要求，也要针对学生的(de)不同特(te)点和需求，提供量(liang)身定制的(de)个性化教(jiao)学设计，通过微视频、情景(jing)剧、动漫、微电(dian)影、快闪、文创产品等形式(shi)，打好形式(shi)多样(yang)化的(de)“组合拳”；再比如，坚持显性教(jiao)育和隐性教(jiao)育、灌输性和启(qi)发性相统一，既要注重启(qi)发式(shi)引导，引领学生在实(shi)践教(jiao)学过程中学会发现问题、分析问题、思考问题，也要用好爱国主义教(jiao)育基地等红色资源，发挥隐性教(jiao)育全面渗透和持久长效的(de)优势，使思想政治教(jiao)育引领连接(jie)课(ke)前课(ke)中课(ke)后全环节、贯穿学生成(cheng)长全周期、覆盖学生生活全场域。

三(san)、以(yi)系统思维探索构建高校思政课(ke)实(shi)践育人(ren)评(ping)价体系的(de)实(shi)践路径

一是构建高校思政课(ke)实(shi)践育人(ren)评(ping)价体系的(de)制度框架。思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学是一项重大而复杂的(de)系统工(gong)程，需要利用系统思维多方发力，才能(neng)确保全面落(luo)实(shi)立德树人(ren)根本任务的(de)实(shi)效性。实(shi)践教(jiao)学的(de)运(yun)行和落(luo)实(shi)，涉及经(jing)费保障、基地建设、政策措施(shi)等诸多方面，需要学校党委的(de)重视支持，也需要学校学生管理(li)部门、教(jiao)务处(chu)等部门的(de)配合和协助，需要构建一整套畅通的(de)保障措施(shi)和机(ji)制，需要合理(li)编制实(shi)践教(jiao)学大纲和指导书的(de)实(shi)施(shi)标准、实(shi)践教(jiao)学的(de)组织与管理(li)规范等，使其在评(ping)定标准、权(quan)重和等级等方面更具有(you)科学性、规范性。

二是推进高校思政课(ke)实(shi)践育人(ren)评(ping)价体系的(de)精准实(shi)施(shi)。在评(ping)价理(li)念方面，要以(yi)“全过程”“全方位”和“全链条”为核心评(ping)价理(li)念，以(yi)学生评(ping)价、教(jiao)师评(ping)价和社会评(ping)价为主要评(ping)价类(lei)型(xing)，以(yi)知识与能(neng)力、过程与方法、思想与情感(gan)为学习(xi)效果评(ping)价指标。思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学评(ping)价不能(neng)只(zhi)聚(ju)焦结果，要关注学生参与实(shi)践活动的(de)全过程，更要关注学生参与实(shi)践活动后的(de)效果反馈(kui)；不仅要体现对学生和老师的(de)考核评(ping)价，也要体现社会层面对实(shi)践活动的(de)影响力和效果的(de)评(ping)价；不仅要涵盖实(shi)践教(jiao)学保障、实(shi)践教(jiao)学操作规范、实(shi)践教(jiao)学质量(liang)监控及实(shi)践教(jiao)学效果评(ping)价等所(suo)有(you)环节，也要构建贯穿思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学“全链条”的(de)配套制度体系。

三(san)是摒弃单一评(ping)价主体，构建多元主体联动。鉴于(yu)长期以(yi)来思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学评(ping)价中学生评(ping)价主体地位的(de)缺失限(xian)制了学生参与活动的(de)广度与效度，不利于(yu)学生的(de)学习(xi)体验，因此，评(ping)价主体应该是学生、教(jiao)师、学校和社会在内的(de)多元主体共同参与的(de)过程，高校思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学应构建多元主体联动的(de)评(ping)价机(ji)制：以(yi)学生为评(ping)价对象，评(ping)价形式(shi)包(bao)括学生自评(ping)、团队互评(ping)和教(jiao)师考评(ping)；以(yi)教(jiao)师为评(ping)价对象,主要考核实(shi)践教(jiao)学保障、实(shi)践教(jiao)学操作规范、实(shi)践教(jiao)学质量(liang)监控等；以(yi)社会评(ping)价为参考，包(bao)括学生参与社会实(shi)践的(de)对象部门评(ping)价，也包(bao)括上级教(jiao)学主管部门对该校思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学的(de)影响力的(de)肯定和认可。多元化的(de)评(ping)价联动制度充(chong)分体现了主导性和主体性相统一，能(neng)够充(chong)分发挥学生的(de)主体性作用。

四是推动制定基于(yu)核心素养的(de)学习(xi)效果评(ping)价体系。高校思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学评(ping)价类(lei)型(xing)中，最核心的(de)是对学生的(de)学习(xi)效果的(de)考核指标设计，包(bao)括学生参与实(shi)践过程的(de)考评(ping)及实(shi)践效果考评(ping),例如学生实(shi)践过程中的(de)表现、实(shi)践成(cheng)果质量(liang)、实(shi)践能(neng)力提升(sheng)等。其指标设计应遵循学生成(cheng)长与发展的(de)基本规律，体现知识与能(neng)力目标、过程与方法目标、思想与情感(gan)目标的(de)统一，考核学生对马克思主义理(li)论的(de)学习(xi)与运(yun)用能(neng)力、对学习(xi)方法的(de)掌握与科学应用及对实(shi)践活动中发现的(de)问题所(suo)作出的(de)评(ping)价。这些基于(yu)核心素养的(de)评(ping)价指标既注重了对学生理(li)论理(li)解(jie)能(neng)力与实(shi)践转化能(neng)力的(de)考察，还注重了学生对思政课(ke)价值认同、情感(gan)认同、行为认同情况的(de)考察，具有(you)规范性和可操作性。

(作者系广东白云学院马克思主义学院副教(jiao)授)

基金项目：2023年广东省教(jiao)育厅高校思想政治教(jiao)育课(ke)题“基于(yu)‘新三(san)中心’理(li)念的(de)高校思政课(ke)实(shi)践教(jiao)学模(mo)式(shi)构建探究——以(yi)广东白云学院为例”（2023GXSZ078）