这(zhe)种理念背后，是一幅美好的图景：通过海量素材，为孩子搭建类母语语言(yan)学(xue)习环境，让孩子们(men)在浸润(run)式(shi)的语言(yan)环境中，海量输(shu)入输(shu)出，最终实现学(xue)以致用，用英(ying)语顺畅地沟通交(jiao)流、阅读书籍。

理想(xiang)很丰富，现实却颇为骨感(gan)。

“学(xue)生和家(jia)长们(men)普遍反馈，新教材更难了，其(qi)中英(ying)语教材的难度还被骂上了热搜。”一名英(ying)语老(lao)师告(gao)诉我(wo)，现在小(xiao)学(xue)英(ying)语教材，有多个版本。教育部的规定比较灵活，英(ying)语课(ke)程从小(xiao)学(xue)三年级开设，但有条件的地方，可以从一年级开设英(ying)语课(ke)程。“无论是一年级起点的，还是三年级起点的，不(bu)教字母和音标，大(da)多开篇即是英(ying)语句子。”

亦有来自不(bu)同地区的多位初中英(ying)语老(lao)师直(zhi)言(yan)：“我(wo)不(bu)是专家(jia)，身边(bian)数据也不(bu)够多，但使用新教材后，大(da)家(jia)感(gan)觉初一新生对英(ying)语的厌(yan)学(xue)弃学(xue)率升(sheng)高了。”

教材刚(gang)开篇即用完整句子和语法铺垫，许(xu)多学(xue)生因(yin)为陷入“听不(bu)懂、跟不(bu)上”的困境而选择摆烂。“语言(yan)环境需要(yao)家(jia)庭与社会共同构建，仅(jin)靠课(ke)堂的碎片化输(shu)入，反而让普通家(jia)庭孩子更易掉队。”

“某(mou)版教材一年级的标准说比双(shuang)减前简单，那确实对北京的孩子来说简单。”

与英(ying)语教材近乎一边(bian)倒的“太难”舆论不(bu)同，中小(xiao)学(xue)数学(xue)教材是此次“防自学(xue)”争议中吵得“有来有往”的学(xue)科，同时也更为复杂和激烈。支持者们(men)认(ren)为新教材注重课(ke)堂互动与思(si)维培养，或许(xu)有利于遏制“超前学(xue)习”和“刷题制胜”；反对者则批评(ping)教材内容简略(lue)、依赖教师授课(ke)水(shui)平，是典型的“防自学(xue)设计(ji)”。

对此，一位数学(xue)名家(jia)告(gao)诉我(wo)，数学(xue)是否有“防自学(xue)设计(ji)”主(zhu)要(yao)看(kan)以下几点：1.教材内容和章节，基(ji)础知识的传授和框架是否已(yi)搭建好；2.教材中的习题示例与考试的考点匹配程度。“教材改版肯定不(bu)是冲着(zhe)防自学(xue)去的，但实际上诸(zhu)如苏教版、北师大(da)版改后，确实很难自学(xue)了。”

左边(bian)是旧教材，右边(bian)是新教材。可以看(kan)到新教材更关注生活体验(yan)

在新中考高考的改革风向下，新教材强调(diao)思(si)维过程，将知识点拆解为生活场(chang)景中的问题链。数学(xue)教育研究者李明阳(yang)打了个比喻：“旧教材像组装宜家(jia)家(jia)具，步步清(qing)晰；新教材像给你(ni)几块木板，说‘这(zhe)是椅子’，却不(bu)说怎么拼接。”

另一名数学(xue)双(shuang)金教练感(gan)同身受。“有次我(wo)调(diao)研新教师们(men)，问某(mou)版新教材第(di)一二课(ke)是什么内容，有人回答‘购物’，我(wo)又问了一次还是回答‘购物’。翻(fan)开教材一看(kan)，确实是购物，而且只有提问和引导，没有具体知识点和解答。”

看(kan)着(zhe)我(wo)疑惑的表情，他解释，实际知识点是“小(xiao)数和计(ji)算规则”——单元以“购物”情境导入，不(bu)直(zhi)接呈(cheng)现知识点和方法。“就像只给你(ni)看(kan)一棵大(da)树的部分枝干，却不(bu)展示根系和树叶，且枝干也是东一块西一块散在不(bu)同地方。若缺(que)乏教师引导，学(xue)生难以独立理解其(qi)数学(xue)知识和深层(ceng)逻辑——能否学(xue)好和学(xue)生本身聪慧勤奋相关度降低，更取(qu)决于教师备课(ke)水(shui)平和教育集团之间的信息(xi)堡垒。”

教材如同散落的拼图，需要(yao)教师用高超的水(shui)平为学(xue)生梳理还原才能呈(cheng)现图景。这(zhe)种设计(ji)让知识回归课(ke)堂，无形中放大(da)了优(you)质师资的价值，却也为资源匮(gui)乏地区的学(xue)生设下更高门槛。

当然，支持新教材的理由也很充分：1.契合未来人才选拔方向；2.教材要(yao)简明，避(bi)免冗杂，反对过去的填鸭式(shi)教育，引导学(xue)生自主(zhu)思(si)考；3.知识点采用螺旋式(shi)排布(bu)，考试内容在教辅资料及练习题上有所补充。

教材改革契合未来人才能力培养。“新版教材的设计(ji)理念与新中高考改革方向一致。当前选拔性考试更注重知识灵活应用与现场(chang)分析能力，旧教材‘重结论、轻过程’的模式(shi)已(yi)难以适应。例如数学(xue)考试强调(diao)‘海量阅读、跨学(xue)科、学(xue)以致用’，旨在培养独立解决现实问题的思(si)维。长远看(kan)，这(zhe)种转型有助于学(xue)生应对复杂的社会问题，而非仅(jin)成为应试刷题机器。”

“旧教材模式(shi)追求高效的基(ji)础知识传递，好比‘操作手册’，新教材倡导培养深度思(si)考能力，好比‘研发指南(nan)’。这(zhe)必然会引起教育转型阵痛，但就像南(nan)山区数学(xue)考试点明方向一样，与其(qi)抱怨，不(bu)如顺势而为，转型需要(yao)家(jia)长、教师同步调(diao)整教育观念。不(bu)要(yao)再以应试结果为导向，而要(yao)适应过程化学(xue)习。”

1993年与2022年人教版数学(xue)教材对比

为什么一线师生都对新教材的“知识碎片化”印象(xiang)颇深？

“部分家(jia)长认(ren)为新版教材是故意让知识点缺(que)失的，但客(ke)观上，教材排版和页数还受限于如内容减少、字号放大(da)、行距增大(da)等‘双(shuang)减’和保护视力等要(yao)求，很难面面俱到。”

教材知识点采用螺旋式(shi)排布(bu)，已(yi)成为教学(xue)共识，螺旋即知识点“多样且不(bu)重复”的层(ceng)层(ceng)递进学(xue)习机会，从而达到循序渐进的效果。

因(yin)此，螺旋式(shi)编排是教育界认(ren)为目前最符合学(xue)生认(ren)知结构的模式(shi)。但同时确实会带来知识点零碎，由此对老(lao)师专业性要(yao)求更高，也对学(xue)生提出“多面手要(yao)求”，易使学(xue)生“顾此失彼”。

对于教辅资源不(bu)均(jun)衡等问题，多地也在探索用科技手段将顶(ding)尖学(xue)校(xiao)的授课(ke)资源与远端学(xue)生共享，例如新疆(jiang)、甘肃(su)多所中学(xue)与成都七(qi)中网班实现直(zhi)播(bo)教学(xue)，进行实时交(jiao)互。英(ying)语新教材被骂上热搜时，专家(jia)们(men)也支招了，“可以科技赋能，借助某(mou)某(mou)牌学(xue)习机等智能工(gong)具产品”，但此番解释并没有得到社会的普遍认(ren)可。

综上所述，旧版教材是“结论导向”，以知识点结论为核心，通过明确清(qing)晰的表述、短平快(kuai)的口诀和简化学(xue)习路径(jing)，使学(xue)生可快(kuai)速掌握和应用。而新版教材是“过程导向”，学(xue)习需要(yao)回归课(ke)堂主(zhu)阵地，不(bu)仅(jin)倚仗教师备课(ke)水(shui)平和教学(xue)质量，也需要(yao)家(jia)庭为学(xue)生提供生活感(gan)受和情境探索。