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作为广(guang)东省佛(fo)山市同济小学的语文教师，同时也是一位四年级学生的家长，陈(chen)金婵对新(xin)修订的科(ke)普法中涉及科(ke)学教育的内容格外关注。这不(bu)仅是因为她的孩子和许多学生对科(ke)学课(ke)程有着浓厚兴(xing)趣，更因为她已经看到中小学教育正向跨学科(ke)教学转变(bian)的趋势。
“现在，各科(ke)考试都不(bu)仅限于本学科(ke)的知识。比如语文、数学考试的题目中，经常会涉及一些科(ke)学常识。”陈(chen)金婵认为，新(xin)修订的科(ke)普法使得科(ke)学教育有法可依，也让社会更加重视科(ke)学教育。
探索试验初见成效
科(ke)普法第二十条规(gui)定，各级各类(lei)学校及其他教育机构，应当把(ba)科(ke)普作为素质教育的重要(yao)内容，加强科(ke)学教育，提升师生科(ke)学文化素质，支持和组织师生开展(zhan)多种(zhong)形式的科(ke)普活(huo)动。
“老师们(men)需要(yao)去直观感受新(xin)兴(xing)科(ke)技在社会中的实际应用，思考我们(men)未来要(yao)为社会培养什么样的人才。”在广(guang)东省佛(fo)山市同济小学校长陈(chen)建(jian)平看来，只有教师具备了更高(gao)的科(ke)学素养和跨学科(ke)教学能力，才能开展(zhan)好科(ke)学教育工作，充分(fen)带动学生发(fa)展(zhan)，引领学生形成科(ke)学思维。为此(ci)，今(jin)年春节前，陈(chen)建(jian)平组织全校教师来到一家汽车企业参(can)观，现代化的智能制造生产车间让不(bu)少老师惊叹不(bu)已。
2024年，教育部确定全国首批中小学科(ke)学教育实验区125个、实验校994所，辐射带动科(ke)学教育方(fang)式方(fang)法改革。目前，许多中小学校已将科(ke)学教育作为工作重点之一，形成了较为成熟的科(ke)学课(ke)程体系，并持续稳定地组织形式多样的科(ke)普活(huo)动。比如陈(chen)建(jian)平所在的佛(fo)山市同济小学，已经成功举办(ban)了十七届科(ke)技节，还在学校成立了“童童少年科(ke)学院”，让全校学生都有机会在科(ke)学实践中创新(xin)创造。
北(bei)京师范大学附属中学高(gao)级教师张亚介(jie)绍，学校探索在不(bu)同年级开设跨学科(ke)课(ke)程，例如“理科(ke)综合(he)实践课(ke)程”“文科(ke)综合(he)实践课(ke)程”“航天特(te)色课(ke)程”等，课(ke)程由各学科(ke)教师共同研发(fa)。这种(zhong)跨学科(ke)教学，也成为一种(zhong)盘活(huo)教学资源的方(fang)式。
“我们(men)学校开设的跨学科(ke)课(ke)程涉及很多学科(ke)知识。比如，在共建(jian)绿(lu)色校园主(zhu)题课(ke)程中，生物教师负责教学生种(zhong)植知识，化学教师会科(ke)普肥料(liao)的制作过程和发(fa)酵原理等。”张亚说，这既能补充教师的课(ke)时，也能调用更多学校已有的人才资源投入到科(ke)学教育中。
校内资源仍需扩充
夯实校内人才队伍和科(ke)普资源建(jian)设是开展(zhan)科(ke)学教育的基础(chu)，而专任科(ke)学教师资源匮乏的问题，在中小学中普遍存(cun)在。张亚告诉记(ji)者，近年来，其所在的学校一直在扩大专任科(ke)学教师人数。但与庞大的学生数量相比，教师数量仍然(ran)显得不(bu)足(zu)。
教育部近日公开答复全国人大代表关于科(ke)学教育的建(jian)议中提到，受多方(fang)面因素影响(xiang)，现阶段我国义务教育科(ke)学专任教师缺(que)口仍然(ran)较大，兼任教师比例高(gao)，教师专业发(fa)展(zhan)水(shui)平参(can)差不(bu)齐。
在张亚看来，新(xin)修订的科(ke)普法将科(ke)学教育提升到了新(xin)的高(gao)度，依托科(ke)普法，有望进一步构建(jian)“大科(ke)学教育”格局。尤(you)其是在科(ke)普法修订实施后，《中小学科(ke)学教育工作指南》和《教育强国建(jian)设规(gui)划纲要(yao)（2024—2035年）》等文件相继公布(bu)，都体现出国家层面对科(ke)学教育的重视程度，中小学科(ke)学教师队伍建(jian)设也有望得到加强。
除了扩充科(ke)学教师人才队伍，张亚还提出，学校对科(ke)学教育工作的顶层设计应进一步完善(shan)，尤(you)其是要(yao)思考在工作机制上如何与学校现有的规(gui)章制度结合(he)。比如从学校层面成立专门的工作小组，统筹规(gui)划学校的科(ke)学教育工作。
“现在科(ke)技的发(fa)展(zhan)速度很快，学校要(yao)保障校内科(ke)学教育资源设备的不(bu)断更新(xin)。例如，加强科(ke)技类(lei)实验室改造，在实验设备、科(ke)学教育场景(jing)构建(jian)方(fang)面提供硬件支持，进一步拓展(zhan)校内课(ke)程资源。”张亚说。
社会协同亟待加强
开展(zhan)科(ke)学教育，不(bu)能仅依靠学校和科(ke)学教师的力量。陈(chen)建(jian)平认为，来自家庭和社会的协同支持，是科(ke)学教育再(zai)上新(xin)台阶的关键。
新(xin)修订的科(ke)普法明确，中小学校、特(te)殊教育学校应当利用校内、校外资源，提高(gao)科(ke)学教育质量，完善(shan)科(ke)学教育课(ke)程和实践活(huo)动。这一条款中特(te)别提到了对校外资源的利用。
目前，社会力量参(can)与不(bu)足(zu)成为中小学科(ke)学教育的突出问题之一。对此(ci)，陈(chen)建(jian)平深有体会。
除了担任小学校长，陈(chen)建(jian)平还参(can)与了佛(fo)山市禅城区的研学基地建(jian)设工作。她在考察(cha)研学基地时，曾到过一家污水(shui)处理厂，发(fa)现工厂全部在地下运行，这与一些科(ke)普书籍中描述的情境大不(bu)相同。此(ci)外，工厂里还设有很多展(zhan)馆、海(hai)绵城市沙盘等优质科(ke)普资源。
“但要(yao)组织开展(zhan)科(ke)普活(huo)动，或是为不(bu)同年龄、不(bu)同研究(jiu)需求(qiu)的孩子提供研学课(ke)程，这些单位就必(bi)须开辟新(xin)的工作范畴，还要(yao)设置专门的工作岗位。因此(ci)，让他们(men)开放科(ke)普资源并参(can)与建(jian)设研学基地是存(cun)在困难的。”陈(chen)建(jian)平说。
当前，大部分(fen)学校开展(zhan)科(ke)学教育活(huo)动利用的校外资源，仍以科(ke)研院所、专设科(ke)普场馆等为主(zhu)。新(xin)修订的科(ke)普法提出，鼓(gu)励企业将自身科(ke)技资源转化为科(ke)普资源，向公众开放实验室、生产线等科(ke)研、生产设施。陈(chen)建(jian)平认为，这或能鼓(gu)励全社会一起行动，通过凝聚科(ke)学教育共识，使校方(fang)和社会单位的合(he)作沟通更加顺(shun)畅。（记(ji)者 沈唯(wei)）