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选课,可以说是大学生的一门“必修课”。一些课程给分(fen)友好,“选到就是赚到”;部分(fen)课程则可能让一些学生直呼“选课不对,努力白(bai)费”。如今(jin),紧盯“性价比”,成了不少(shao)大学生的选课标准。每位同学都有选择的自由,在有限的时间精力内,计算(suan)学习的投入产出(chu)比,无可厚非。但是,课程选择如果不考虑(lu)自身的真实兴(xing)趣和成长(chang)需要,仅凭一些功利性因素(su)权衡利弊,有悖于教育的初衷和目(mu)的。
大学生选课不仅关乎某个(ge)学期的安排和规划,更影响着个(ge)人长(chang)远的发(fa)展。我们应关注到部分(fen)学生紧盯“性价比”的选课逻(luo)辑,更重要的是透过此种行为,分(fen)析其背后(hou)的原因,从而找到解决的方法(fa)。
学生选课为什么顾虑(lu)多?一方面(mian),是因为身上背负着一定的“绩点包袱(fu)”。学生选课在意(yi)“给分(fen)友好”,无外乎是想要个(ge)漂亮的成绩单。鉴于绩点与保研资格、出(chu)国申(shen)请、奖学金评定等有着密切关联,选择给分(fen)高的课程,才成为竞争压力下的策略之举(ju)。
另一方面(mian),要正视(shi)学生背负的“时间包袱(fu)”。当学校提供的许多课程没有真正满足学生迈入社(she)会的实际需求时,学生们便(bian)可能选择将时间投入到参加实习、实践等课外活动上,从而选择一些负担较轻(qing)的课程。
功利性选课行为的成因复杂,其间折射出(chu)的一系列问题亦(yi)有待反思:例如,绩点这一评价指标是否窄(zhai)化成了狭隘的分(fen)数追求?仅用排名来衡量学生的成长(chang)是否过于单一?高校的课程供给是否真正满足学生的实际需求?……只有追根溯源(yuan),才能让学生卸(xie)下包袱(fu)、减轻(qing)后(hou)顾之忧。
大学教育的目(mu)的,是培养人,是习得长(chang)远的能力,不是取得一时的分(fen)数。要想营造更健康的选课氛围,让学生学有所得,还需要从多个(ge)方面(mian)努力。
对于高校而言,要不断优化教育评价导向,尝试创(chuang)造“容错(cuo)率(lu)”更高的教育环境。例如,改革课程考核方式,引入过程性评价指标,合理(li)调整绩点在评价体系中(zhong)的权重,注重考查学生的实际能力和创(chuang)新思维等。包括体育课、公选课在内的部分(fen)课程,可以尝试用等级赋分(fen)制(zhi)代替绩点制(zhi),让学生在更宽松的评价体系下感受学习的乐趣。
教师应把好课程“内容”关,在打造“金课”上多下功夫。近年来,越来越多高校特(te)色课程频频“出(chu)圈”,让我们看到了关于选课的良性循环:北京大学的历史、电影赏析等课程,将通选课变成了大师课,能够容纳(na)上百人的教室时常一座难求;中(zhong)国人民大学尝试开(kai)设劳动教育烹饪实践课,上线即秒没,让很(hen)多没抢到课的同学直呼“太(tai)遗憾”……高校“爆款”课程广受欢迎(ying),生动诠释了一个(ge)道理(li):当内容深刻有趣且精准切合学生需求时,吸引学生主(zhu)动参与就并非难事。
对于学生而言,应有长(chang)期主(zhu)义的定力。要认识到真正的竞争力来自实际能力的提升,而不是简(jian)单的分(fen)数积累。不妨把课程的选择放在更长(chang)远的人生坐(zuo)标系来考量,在个(ge)人兴(xing)趣、职业需求与学分(fen)绩点之间找到平衡,真正“选”有所得、“学”有所获。