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近日,宇树(shu)科技创始人王兴兴上学时偏科成为(wei)热议话题。他自己坦言:“高中的时候,所有大大小小的几(ji)百场(chang)英语考试算在一起,我大概只及格过3次。”但偏偏是这样的偏科生(sheng),却干出了令人惊叹(tan)的事(shi)业,这引发人们对于“如何看待偏科人才”的思考。
当下的各类选(xuan)拔考试,侧(ce)重对综合成绩的考量,在评判学生(sheng)整体学业水平方面(mian)发挥了重要作用,但也在一定程度上掩盖了他们的特(te)长。对偏科生(sheng)来说,“长板”的优势不(bu)易被看见,“短(duan)板”的束缚却始终存在。因此,有的学生(sheng)不(bu)得不(bu)将(jiang)提高综合成绩排在发展单科兴趣之前,花(hua)费大量精力补“短(duan)板”,但最终可能“长板”没有进(jin)一步锻(duan)长,“短(duan)板”也没补齐。有的则因为(wei)单科弱,总(zong)分(fen)不(bu)够线(xian),在某个环节被拦下,以(yi)致成长的通道受阻。这对个人来说,是才能禀赋的埋(mai)没;对社会而言,则是人才资源的错配,甚至可能是一种损失。
人有所长,也有所短(duan),本(ben)来就是很正常的事(shi)。以(yi)语言才能为(wei)例,它既与基因表(biao)达等生(sheng)物学机制(zhi)相(xiang)关,同时也受早期启蒙、后天练习等因素的影响。所以(yi),有的人天生(sheng)能说会道,有的人却不(bu)善言辞。每个人的兴趣和能力都不(bu)尽相(xiang)同,强求所有人消除(chu)偏好,在多个学科“齐步走”,不(bu)现(xian)实也不(bu)科学。
实际上,偏科不(bu)等于不(bu)好,偏科生(sheng)也有着巨大潜力和无限可能。现(xian)实中不(bu)乏这样的例子。爱因斯坦高中时除(chu)科学和数学外,其他科目(mu)都不(bu)及格;季羡林、钱钟书、吴晗等上学时文科成绩很好,数学成绩却很差;植物生(sheng)理学家朱玉贤院士高考时,化学考了99分(fen),数学却在全县垫底。这些大家在学生(sheng)时代(dai)都有不(bu)太擅长的科目(mu),可这并不(bu)妨碍他们在各自精通的领域做出蜚声世界的成就。
这些都说明,偏科生(sheng)同样可能成为(wei)顶尖人才,我们应当多向他们投以(yi)关注的目(mu)光,多给他们一些特(te)殊的偏爱。让偏科生(sheng)的“长板”不(bu)被埋(mai)没、出路更加明朗,需要家长、学校乃至社会以(yi)更包容的价值观(guan)念、更合理的评价标准、更科学的筛选(xuan)机制(zhi)去回应他们的成长诉求。比如,学校和家长要因材施教,对学生(sheng)的长处和兴趣给予支持,帮助他们把“长板”锻(duan)长、让优势更优。而社会对那些在某一方面(mian)偏弱、却在另一方面(mian)有特(te)殊专长的天才式(shi)人物,应当打破常规,提供一些特(te)殊的成长通道和培养机制(zhi),让他们有机会脱颖而出。
当然(ran),我们既要构筑托举不(bu)同天赋者(zhe)的云梯,也要防止这些选(xuan)拔渠道成为(wei)不(bu)当竞争者(zhe)“走捷(jie)径”的邪(xie)门歪道。如何兼(jian)顾人才选(xuan)拔的公(gong)平与效率,既提升综合素养,又发掘个人特(te)长,始终是教育体系(xi)需要解决的课题。在这方面(mian),我们可以(yi)多一些探索和实践。