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付锐涵
近日,宇(yu)树科技创始人王兴兴上学时偏科成为热议话题(ti)。他自己(ji)坦言:“高中的时候,所(suo)有大大小小的几百场英(ying)语考试算在(zai)一起,我大概只(zhi)及格过3次(ci)。”但偏偏是这样的偏科生,却干出(chu)了令(ling)人惊叹的事业,这引发人们对于“如何看待偏科人才”的思考。
当下的各类(lei)选拔考试,侧重对综合(he)成绩的考量,在(zai)评判学生整体学业水平方面发挥了重要作用,但也在(zai)一定程度上掩盖了他们的特长。对偏科生来说,“长板”的优势不易被看见,“短板”的束缚却始终存在(zai)。因此,有的学生不得不将提高综合(he)成绩排(pai)在(zai)发展单科兴趣之前,花费大量精力补“短板”,但最终可能“长板”没(mei)有进一步(bu)锻长,“短板”也没(mei)补齐。有的则因为单科弱,总分不够线,在(zai)某个环(huan)节被拦下,以致成长的通道受阻。这对个人来说,是才能禀赋的埋没(mei);对社(she)会而言,则是人才资源的错配,甚至可能是一种(zhong)损失。
人有所(suo)长,也有所(suo)短,本(ben)来就是很正常的事。以语言才能为例,它既与基因表达等生物(wu)学机制相关(guan),同时也受早期(qi)启蒙、后天(tian)练习等因素(su)的影响。所(suo)以,有的人天(tian)生能说会道,有的人却不善言辞(ci)。每个人的兴趣和能力都不尽相同,强求所(suo)有人消除(chu)偏好(hao),在(zai)多(duo)个学科“齐步(bu)走(zou)”,不现实也不科学。
实际(ji)上,偏科不等于不好(hao),偏科生也有着(zhe)巨大潜(qian)力和无限可能。现实中不乏(fa)这样的例子。爱因斯坦高中时除(chu)科学和数学外(wai),其他科目都不及格;季羡林、钱钟书、吴晗等上学时文科成绩很好(hao),数学成绩却很差(cha);植物(wu)生理学家朱玉贤(xian)院士(shi)高考时,化(hua)学考了99分,数学却在(zai)全县垫底。这些大家在(zai)学生时代都有不太擅长的科目,可这并不妨碍他们在(zai)各自精通的领域做出(chu)蜚(bei)声世界的成就。
这些都说明,偏科生同样可能成为顶(ding)尖人才,我们应(ying)当多(duo)向他们投(tou)以关(guan)注的目光(guang),多(duo)给他们一些特殊的偏爱。让偏科生的“长板”不被埋没(mei)、出(chu)路(lu)更加(jia)明朗,需要家长、学校乃(nai)至社(she)会以更包容的价值观念、更合(he)理的评价标准、更科学的筛选机制去回应(ying)他们的成长诉求。比如,学校和家长要因材施教,对学生的长处和兴趣给予支持,帮助他们把“长板”锻长、让优势更优。而社(she)会对那些在(zai)某一方面偏弱、却在(zai)另(ling)一方面有特殊专长的天(tian)才式人物(wu),应(ying)当打(da)破常规(gui),提供一些特殊的成长通道和培养机制,让他们有机会脱颖而出(chu)。
当然,我们既要构筑托举不同天(tian)赋者的云梯,也要防止这些选拔渠道成为不当竞争者“走(zou)捷径”的邪(xie)门歪(wai)道。如何兼顾(gu)人才选拔的公(gong)平与效率,既提升综合(he)素(su)养,又(you)发掘个人特长,始终是教育体系需要解决的课题(ti)。在(zai)这方面,我们可以多(duo)一些探索和实践。