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作为(wei)广东省佛山市同济小学(xue)的语文教师，同时也是一位四年级学(xue)生的家长，陈金婵对新修订的科普(pu)法中涉及科学(xue)教育的内容格外关注(zhu)。这不仅是因(yin)为(wei)她的孩子和许多学(xue)生对科学(xue)课程有着浓厚兴趣，更因(yin)为(wei)她已经看到中小学(xue)教育正向跨学(xue)科教学(xue)转变的趋势。
“现在，各科考(kao)试都不仅限于本学(xue)科的知识。比如(ru)语文、数(shu)学(xue)考(kao)试的题目中，经常(chang)会涉及一些科学(xue)常(chang)识。”陈金婵认为(wei)，新修订的科普(pu)法使得科学(xue)教育有法可依，也让社会更加重视科学(xue)教育。
探索试验初(chu)见(jian)成效
科普(pu)法第二十条规(gui)定(ding)，各级各类学(xue)校及其他教育机构(gou)，应当(dang)把(ba)科普(pu)作为(wei)素质教育的重要内容，加强科学(xue)教育，提升师生科学(xue)文化素质，支持和组织师生开展多种形式(shi)的科普(pu)活动(dong)。
“老师们需要去直观感受新兴科技在社会中的实际应用，思考(kao)我们未来要为(wei)社会培养(yang)什么样(yang)的人才。”在广东省佛山市同济小学(xue)校长陈建平(ping)看来，只有教师具备了更高(gao)的科学(xue)素养(yang)和跨学(xue)科教学(xue)能力，才能开展好科学(xue)教育工作，充分带动(dong)学(xue)生发展，引领(ling)学(xue)生形成科学(xue)思维。为(wei)此，今年春节前，陈建平(ping)组织全校教师来到一家汽车企(qi)业参观，现代化的智能制造生产车间让不少老师惊叹不已。
2024年，教育部确定(ding)全国首批(pi)中小学(xue)科学(xue)教育实验区125个、实验校994所，辐射带动(dong)科学(xue)教育方式(shi)方法改革。目前，许多中小学(xue)校已将科学(xue)教育作为(wei)工作重点之(zhi)一，形成了较为(wei)成熟的科学(xue)课程体系，并持续稳定(ding)地组织形式(shi)多样(yang)的科普(pu)活动(dong)。比如(ru)陈建平(ping)所在的佛山市同济小学(xue)，已经成功举办了十七届科技节，还在学(xue)校成立了“童(tong)童(tong)少年科学(xue)院”，让全校学(xue)生都有机会在科学(xue)实践中创新创造。
北京(jing)师范大学(xue)附属中学(xue)高(gao)级教师张亚介绍(shao)，学(xue)校探索在不同年级开设跨学(xue)科课程，例如(ru)“理科综合实践课程”“文科综合实践课程”“航(hang)天特色课程”等，课程由各学(xue)科教师共同研(yan)发。这种跨学(xue)科教学(xue)，也成为(wei)一种盘活教学(xue)资源的方式(shi)。
“我们学(xue)校开设的跨学(xue)科课程涉及很(hen)多学(xue)科知识。比如(ru)，在共建绿色校园主题课程中，生物教师负责教学(xue)生种植知识，化学(xue)教师会科普(pu)肥料(liao)的制作过程和发酵原理等。”张亚说，这既能补充教师的课时，也能调(diao)用更多学(xue)校已有的人才资源投入到科学(xue)教育中。
校内资源仍需扩充
夯实校内人才队伍(wu)和科普(pu)资源建设是开展科学(xue)教育的基础，而专任(ren)科学(xue)教师资源匮乏的问(wen)题，在中小学(xue)中普(pu)遍存在。张亚告诉记者(zhe)，近年来，其所在的学(xue)校一直在扩大专任(ren)科学(xue)教师人数(shu)。但与庞大的学(xue)生数(shu)量相比，教师数(shu)量仍然显得不足。
教育部近日公开答复全国人大代表关于科学(xue)教育的建议中提到，受多方面因(yin)素影响，现阶段我国义务教育科学(xue)专任(ren)教师缺口仍然较大，兼任(ren)教师比例高(gao)，教师专业发展水平(ping)参差(cha)不齐(qi)。
在张亚看来，新修订的科普(pu)法将科学(xue)教育提升到了新的高(gao)度，依托科普(pu)法，有望进一步构(gou)建“大科学(xue)教育”格局。尤其是在科普(pu)法修订实施后，《中小学(xue)科学(xue)教育工作指南》和《教育强国建设规(gui)划纲要（2024—2035年）》等文件(jian)相继公布，都体现出(chu)国家层面对科学(xue)教育的重视程度，中小学(xue)科学(xue)教师队伍(wu)建设也有望得到加强。
除了扩充科学(xue)教师人才队伍(wu)，张亚还提出(chu)，学(xue)校对科学(xue)教育工作的顶(ding)层设计(ji)应进一步完善，尤其是要思考(kao)在工作机制上如(ru)何与学(xue)校现有的规(gui)章制度结合。比如(ru)从学(xue)校层面成立专门的工作小组，统筹规(gui)划学(xue)校的科学(xue)教育工作。
“现在科技的发展速度很(hen)快，学(xue)校要保障校内科学(xue)教育资源设备的不断更新。例如(ru)，加强科技类实验室改造，在实验设备、科学(xue)教育场景构(gou)建方面提供硬件(jian)支持，进一步拓展校内课程资源。”张亚说。
社会协同亟待加强
开展科学(xue)教育，不能仅依靠(kao)学(xue)校和科学(xue)教师的力量。陈建平(ping)认为(wei)，来自(zi)家庭和社会的协同支持，是科学(xue)教育再上新台阶的关键。
新修订的科普(pu)法明确，中小学(xue)校、特殊教育学(xue)校应当(dang)利用校内、校外资源，提高(gao)科学(xue)教育质量，完善科学(xue)教育课程和实践活动(dong)。这一条款中特别提到了对校外资源的利用。
目前，社会力量参与不足成为(wei)中小学(xue)科学(xue)教育的突出(chu)问(wen)题之(zhi)一。对此，陈建平(ping)深有体会。
除了担任(ren)小学(xue)校长，陈建平(ping)还参与了佛山市禅城区的研(yan)学(xue)基地建设工作。她在考(kao)察研(yan)学(xue)基地时，曾(ceng)到过一家污水处理厂，发现工厂全部在地下运行，这与一些科普(pu)书籍中描述的情境大不相同。此外，工厂里还设有很(hen)多展馆、海绵城市沙盘等优(you)质科普(pu)资源。
“但要组织开展科普(pu)活动(dong)，或是为(wei)不同年龄、不同研(yan)究需求的孩子提供研(yan)学(xue)课程，这些单位就必须开辟新的工作范畴，还要设置专门的工作岗位。因(yin)此，让他们开放科普(pu)资源并参与建设研(yan)学(xue)基地是存在困难的。”陈建平(ping)说。
当(dang)前，大部分学(xue)校开展科学(xue)教育活动(dong)利用的校外资源，仍以科研(yan)院所、专设科普(pu)场馆等为(wei)主。新修订的科普(pu)法提出(chu)，鼓励企(qi)业将自(zi)身(shen)科技资源转化为(wei)科普(pu)资源，向公众(zhong)开放实验室、生产线等科研(yan)、生产设施。陈建平(ping)认为(wei)，这或能鼓励全社会一起行动(dong)，通(tong)过凝(ning)聚(ju)科学(xue)教育共识，使校方和社会单位的合作沟通(tong)更加顺畅(chang)。（记者(zhe) 沈唯）