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付锐涵

近日，宇树(shu)科技创始人(ren)王兴兴上学时偏(pian)科成为热议话题。他自己坦言：“高中的时候(hou)，所有大大小小的几百场英语考(kao)试算在一起，我大概(gai)只及(ji)格过3次。”但偏(pian)偏(pian)是这样(yang)的偏(pian)科生，却干出了令人(ren)惊叹的事(shi)业，这引(yin)发人(ren)们对于“如何看待偏(pian)科人(ren)才”的思(si)考(kao)。

当下(xia)的各类选拔考(kao)试，侧重对综(zong)合成绩的考(kao)量，在评判学生整体学业水平方面发挥了重要作用，但也在一定程度上掩盖(gai)了他们的特长。对偏(pian)科生来说(shuo)，“长板”的优势不易被看见，“短板”的束缚却始终存在。因此(ci)，有的学生不得不将提高综(zong)合成绩排(pai)在发展单科兴趣之前，花费大量精(jing)力补“短板”，但最(zui)终可(ke)能“长板”没(mei)有进一步锻长，“短板”也没(mei)补齐。有的则因为单科弱，总分不够线，在某个环节(jie)被拦下(xia)，以(yi)致成长的通道受阻(zu)。这对个人(ren)来说(shuo)，是才能禀赋的埋没(mei)；对社会而言，则是人(ren)才资源的错配，甚至可(ke)能是一种损失。

人(ren)有所长，也有所短，本来就是很正常的事(shi)。以(yi)语言才能为例，它既与基因表达(da)等生物学机制相(xiang)关，同时也受早期启蒙(meng)、后天练习等因素的影响。所以(yi)，有的人(ren)天生能说(shuo)会道，有的人(ren)却不善言辞。每个人(ren)的兴趣和(he)能力都不尽(jin)相(xiang)同，强(qiang)求(qiu)所有人(ren)消除偏(pian)好，在多个学科“齐步走”，不现实也不科学。

实际上，偏(pian)科不等于不好，偏(pian)科生也有着巨大潜力和(he)无限(xian)可(ke)能。现实中不乏这样(yang)的例子。爱因斯坦高中时除科学和(he)数学外，其他科目都不及(ji)格；季羡林(lin)、钱钟书、吴晗等上学时文科成绩很好，数学成绩却很差；植物生理学家朱玉贤院士高考(kao)时，化学考(kao)了99分，数学却在全县(xian)垫底。这些大家在学生时代都有不太(tai)擅长的科目，可(ke)这并不妨碍他们在各自精(jing)通的领域做出蜚声世界的成就。