这(zhe)种理(li)念背后，是一幅(fu)美好的图景：通过海(hai)量素材，为(wei)孩子搭建类母语语言学习环境，让孩子们在浸润式的语言环境中(zhong)，海(hai)量输入输出，最终实现学以致用，用英语顺畅地沟通交流、阅读书(shu)籍。

理(li)想很丰富，现实却颇为(wei)骨感。

“学生和家长们普遍反馈，新教材更难了，其中(zhong)英语教材的难度(du)还被骂(ma)上了热搜。”一名英语老(lao)师告诉我，现在小学英语教材，有多个版本。教育部的规(gui)定比较灵(ling)活，英语课程(cheng)从小学三年级开设，但有条件的地方，可(ke)以从一年级开设英语课程(cheng)。“无(wu)论是一年级起点的，还是三年级起点的，不教字母和音(yin)标，大多开篇即是英语句子。”

亦有来自不同地区的多位初中(zhong)英语老(lao)师直言：“我不是专家，身(shen)边(bian)数据也(ye)不够多，但使用新教材后，大家感觉初一新生对英语的厌(yan)学弃学率升高了。”

教材刚开篇即用完整句子和语法铺垫，许多学生因(yin)为(wei)陷入“听不懂、跟不上”的困境而(er)选择摆烂。“语言环境需要家庭与社(she)会共同构建，仅靠课堂的碎片化输入，反而(er)让普通家庭孩子更易(yi)掉(diao)队。”

“某版教材一年级的标准说比双减前简单，那确实对北京的孩子来说简单。”

与英语教材近乎(hu)一边(bian)倒(dao)的“太难”舆(yu)论不同，中(zhong)小学数学教材是此次“防自学”争议中(zhong)吵得(de)“有来有往”的学科，同时(shi)也(ye)更为(wei)复杂和激烈。支持者们认为(wei)新教材注重课堂互(hu)动与思维培养，或许有利于遏制“超(chao)前学习”和“刷(shua)题制胜”；反对者则批评教材内容简略、依赖教师授课水平，是典型的“防自学设计”。

对此，一位数学名家告诉我，数学是否有“防自学设计”主要看以下(xia)几(ji)点：1.教材内容和章节，基础知识的传授和框架是否已搭建好；2.教材中(zhong)的习题示例与考试的考点匹配程(cheng)度(du)。“教材改版肯定不是冲着防自学去(qu)的，但实际上诸如(ru)苏教版、北师大版改后，确实很难自学了。”

左边(bian)是旧(jiu)教材，右边(bian)是新教材。可(ke)以看到新教材更关注生活体验

在新中(zhong)考高考的改革风向下(xia)，新教材强调思维过程(cheng)，将知识点拆(chai)解为(wei)生活场景中(zhong)的问题链。数学教育研(yan)究者李明阳打了个比喻：“旧(jiu)教材像组装(zhuang)宜家家具，步步清晰；新教材像给(gei)你几(ji)块木板，说‘这(zhe)是椅子’，却不说怎么(me)拼接。”

另(ling)一名数学双金教练感同身(shen)受。“有次我调研(yan)新教师们，问某版新教材第一二课是什么(me)内容，有人回答‘购物’，我又问了一次还是回答‘购物’。翻开教材一看，确实是购物，而(er)且(qie)只有提问和引(yin)导，没有具体知识点和解答。”

看着我疑(yi)惑的表情，他解释，实际知识点是“小数和计算规(gui)则”——单元以“购物”情境导入，不直接呈现知识点和方法。“就像只给(gei)你看一棵大树的部分枝干，却不展示根系和树叶，且(qie)枝干也(ye)是东一块西一块散在不同地方。若缺乏教师引(yin)导，学生难以独立理(li)解其数学知识和深(shen)层逻辑——能否学好和学生本身(shen)聪慧勤奋相关度(du)降低，更取(qu)决于教师备课水平和教育集团之(zhi)间的信(xin)息堡垒。”

教材如(ru)同散落的拼图，需要教师用高超(chao)的水平为(wei)学生梳理(li)还原才能呈现图景。这(zhe)种设计让知识回归课堂，无(wu)形中(zhong)放大了优质师资的价值，却也(ye)为(wei)资源匮乏地区的学生设下(xia)更高门槛。

当然，支持新教材的理(li)由也(ye)很充分：1.契合未来人才选拔方向；2.教材要简明，避免冗杂，反对过去(qu)的填鸭(ya)式教育，引(yin)导学生自主思考；3.知识点采用螺旋(xuan)式排布，考试内容在教辅资料及练习题上有所补充。

教材改革契合未来人才能力培养。“新版教材的设计理(li)念与新中(zhong)高考改革方向一致。当前选拔性考试更注重知识灵(ling)活应用与现场分析能力，旧(jiu)教材‘重结论、轻过程(cheng)’的模式已难以适应。例如(ru)数学考试强调‘海(hai)量阅读、跨学科、学以致用’，旨(zhi)在培养独立解决现实问题的思维。长远看，这(zhe)种转型有助于学生应对复杂的社(she)会问题，而(er)非(fei)仅成为(wei)应试刷(shua)题机器(qi)。”

“旧(jiu)教材模式追求高效的基础知识传递，好比‘操作手册(ce)’，新教材倡导培养深(shen)度(du)思考能力，好比‘研(yan)发指南’。这(zhe)必(bi)然会引(yin)起教育转型阵痛，但就像南山区数学考试点明方向一样，与其抱怨，不如(ru)顺势而(er)为(wei)，转型需要家长、教师同步调整教育观念。不要再以应试结果为(wei)导向，而(er)要适应过程(cheng)化学习。”

1993年与2022年人教版数学教材对比

为(wei)什么(me)一线师生都对新教材的“知识碎片化”印象颇深(shen)？

“部分家长认为(wei)新版教材是故意让知识点缺失的，但客观上，教材排版和页(ye)数还受限于如(ru)内容减少(shao)、字号放大、行距增大等‘双减’和保护视力等要求，很难面面俱到。”

教材知识点采用螺旋(xuan)式排布，已成为(wei)教学共识，螺旋(xuan)即知识点“多样且(qie)不重复”的层层递进学习机会，从而(er)达到循(xun)序渐进的效果。

因(yin)此，螺旋(xuan)式编排是教育界认为(wei)目前最符合学生认知结构的模式。但同时(shi)确实会带来知识点零碎，由此对老(lao)师专业性要求更高，也(ye)对学生提出“多面手要求”，易(yi)使学生“顾此失彼”。

对于教辅资源不均衡等问题，多地也(ye)在探(tan)索用科技手段将顶(ding)尖(jian)学校的授课资源与远端学生共享，例如(ru)新疆、甘肃多所中(zhong)学与成都七中(zhong)网班实现直播教学，进行实时(shi)交互(hu)。英语新教材被骂(ma)上热搜时(shi)，专家们也(ye)支招了，“可(ke)以科技赋能，借助某某牌学习机等智能工(gong)具产品”，但此番解释并没有得(de)到社(she)会的普遍认可(ke)。

综上所述，旧(jiu)版教材是“结论导向”，以知识点结论为(wei)核心，通过明确清晰的表述、短平快的口诀和简化学习路径，使学生可(ke)快速掌(zhang)握和应用。而(er)新版教材是“过程(cheng)导向”，学习需要回归课堂主阵地，不仅倚仗教师备课水平和教学质量，也(ye)需要家庭为(wei)学生提供生活感受和情境探(tan)索。