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近日，宇树科技创始人王兴兴上学时偏科成为热议话题。他自己坦言：“高中的时候，所有大大小小的几百场英(ying)语考试算在一起(qi)，我大概只及格(ge)过3次(ci)。”但(dan)偏偏是这样的偏科生(sheng)，却干出了令人惊叹的事业，这引发人们对于“如何看待(dai)偏科人才”的思考。

当下的各(ge)类选拔(ba)考试，侧重对综合成绩的考量，在评判学生(sheng)整体学业水平方面发挥了重要作用，但(dan)也在一定程(cheng)度上掩盖了他们的特长。对偏科生(sheng)来说(shuo)，“长板”的优势不易(yi)被看见，“短板”的束(shu)缚却始终存在。因此(ci)，有的学生(sheng)不得不将提高综合成绩排在发展单科兴趣之前，花费大量精力补(bu)“短板”，但(dan)最终可能“长板”没有进一步锻长，“短板”也没补(bu)齐。有的则因为单科弱，总分不够线，在某个环节被拦下，以致成长的通道受阻。这对个人来说(shuo)，是才能禀赋的埋没；对社会而言，则是人才资(zi)源(yuan)的错配，甚至(zhi)可能是一种损失。

人有所长，也有所短，本来就是很正常的事。以语言才能为例，它既与基因表达(da)等生(sheng)物(wu)学机制相关，同时也受早期启蒙、后天练习等因素的影响。所以，有的人天生(sheng)能说(shuo)会道，有的人却不善言辞。每个人的兴趣和能力都(dou)不尽相同，强求所有人消除偏好，在多个学科“齐步走”，不现实(shi)也不科学。

实(shi)际上，偏科不等于不好，偏科生(sheng)也有着巨大潜(qian)力和无限可能。现实(shi)中不乏这样的例子。爱(ai)因斯坦高中时除科学和数学外，其他科目都(dou)不及格(ge)；季羡林、钱钟书、吴晗(han)等上学时文科成绩很好，数学成绩却很差；植物(wu)生(sheng)理(li)学家(jia)朱(zhu)玉贤院士(shi)高考时，化学考了99分，数学却在全县垫底(di)。这些大家(jia)在学生(sheng)时代都(dou)有不太擅长的科目，可这并不妨碍他们在各(ge)自精通的领域做出蜚声世界的成就。