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新学期(qi)伊始，2月(yue)17日（周一）8点，复旦大学附属华山医院感染科主任张(zhang)文宏教(jiao)授站上(shang)复旦上(shang)医枫林校(xiao)区(qu)第一教(jiao)学楼303教(jiao)室的讲台(tai)，“传染病(bing)学”课程正式(shi)开(kai)讲。
澎湃新闻记者从复旦上(shang)医了解到，这门课程依托强(qiang)大的学术团队，打破传统教(jiao)学壁垒，通过“线上(shang)线下”协同、理(li)论与实践结合，致力于(yu)培养具备临床思维与综合素养的医学人才，受到广泛关注与好评。凭借深厚的学科积淀与创新的教(jiao)学模式(shi)，课程入选第二批国家(jia)级一流本科课程，成为医学教(jiao)育改革的一项生动实践。
复旦大学附属华山医院感染科主任张(zhang)文宏教(jiao)授在复旦上(shang)医讲台(tai)上(shang) “复旦上(shang)医”微信公众号 图
在张(zhang)文宏看(kan)来，线上(shang)课程是线下课程的补充，但并(bing)不意味着可以替代后者。线下课程因课时有限，并(bing)不能非常完整(zheng)的展(zhan)现整(zheng)个(ge)传染病(bing)感染性疾病(bing)的全貌，而线上(shang)课程的出现能够提供充分的时间对课程进行抽丝剥(bao)茧的阐述，通过不断更新扩充，使内容更为丰满(man)。
当天一同亮相的还有复旦大学附属华山医院感染科副主任王新宇。在可容纳百(bai)余人的教(jiao)室中，王新宇身(shen)着灰色西装、戴着细(xi)框眼镜，每每讲到关键(jian)点时，总是辅以动作(zuo)。“什么(me)是细(xi)菌性痢疾？什么(me)是阿米巴病(bing)？”“食(shi)物中毒和感染性腹泻的区(qu)别是什么(me)？”课堂(tang)上(shang)的他，时时采用提问(wen)的方式(shi)，引发学生思考。
复旦大学附属华山医院感染科副主任王新宇在讲台(tai)上(shang)
采用“线上(shang)线下”并(bing)行教(jiao)学模式(shi)
作(zuo)为国家(jia)重点学科，张(zhang)文宏团队对新教(jiao)学模式(shi)抱以乐于(yu)实践的态度。考虑到线下课程的有限性，“传染病(bing)学”采用了“线上(shang)线下”并(bing)行的教(jiao)学模式(shi)，也就是学生将线上(shang)课程作(zuo)为自学材(cai)料，与线下授课相结合。
张(zhang)文宏
“慕课（MOOC）里所体(ti)现出来的传染病(bing)知识，是一个(ge)非常精(jing)确、科学的授课方法，所以有时候看(kan)上(shang)去不一定(ding)像科普那么(me)通俗易懂、有趣，而慕课具有‘银幕’之意，大家(jia)通过‘银幕’来看(kan)，能够很好实现大规模传播知识。”张(zhang)文宏说。
据复旦上(shang)医介绍(shao)，课程MOOC设计的特色主要在于(yu)“短时长”和“引入案例”。课程以传染病(bing)学基本思想(xiang)为主线，按照病(bing)原(yuan)体(ti)类别为划分为五大板块(kuai)，兼顾经典传染病(bing)和新发传染病(bing)，通过15分钟左右每节课的短视频，以学生为中心，结合微生物学、免疫学和流行病(bing)学相关内容，围绕完整(zheng)的传染病(bing)学诊疗思维展(zhan)开(kai)。
这样的课程设计，既能便于(yu)MOOC观众或学生利用碎片时间学习，也能通过一些案例的讲解，来引起大家(jia)的重视。对此，张(zhang)文宏坦言：“线上(shang)课程会给大家(jia)更加宏观的背景，包括与它相关学科的联系，都可以通过不同形(xing)式(shi)展(zhan)现出来。”
自“传染病(bing)学”MOOC上(shang)线以来，这一课程很受欢迎。为了使课堂(tang)内容更为丰满(man)，张(zhang)文宏团队组织了复旦大学附属华山医院、附属中山医院、附属儿科医院和上(shang)海市公共卫生临床中心的20余位(wei)该领(ling)域深耕多年(nian)的权威授课老师共同建(jian)设。
课程上(shang)线后，前3学期(qi)选课学生分别来自于(yu)300余所高(gao)校(xiao)，选课人数超过100人的有39所学校(xiao)，其中有10所学校(xiao)选课人数超过了1000人，包括很多非医学专业的学校(xiao)。校(xiao)外引用该课程开(kai)设SPOC（小规模限制性在线课程）的高(gao)校(xiao)共计16所，选课人数超1.6万人。
复旦上(shang)医2020级临床医学（五年(nian)制）临床医学院学生侯(hou)之琳认为，线上(shang)课程给自己带来的最主要帮助便是查漏补缺，“线下课因为时间有限不能非常细(xi)节和非常系统地进行讲述，在看(kan)线上(shang)课的时候会对它的框架更加明确一些，对每个(ge)知识点的理(li)解也会更加地细(xi)节。”
复旦上(shang)医线下听课的学生
避免填(tian)鸭式(shi)教(jiao)学，探索翻转课堂(tang)
复旦上(shang)医“传染病(bing)学”于(yu)2015年(nian)度获上(shang)海市教(jiao)委重点课程，2016年(nian)获上(shang)海市精(jing)品课程；全英文课程获2019年(nian)上(shang)海高(gao)校(xiao)外国留学生英语课程示范性课程。2020年(nian)教(jiao)学团队完成了《感染病(bing)学》教(jiao)材(cai)及其配套习题（复旦大学出版社）的编写(xie)和出版。自2019年(nian)12月(yue)该课程在中国大学MOOC上(shang)线，并(bing)向全社会开(kai)放以来，共开(kai)课6次，累计在线选课人数近15万人次。2022年(nian)，复旦团队打造的《“理(li)论与临床结合，线上(shang)与线下并(bing)进”的传染病(bing)教(jiao)学体(ti)系建(jian)设》又(you)荣获上(shang)海市高(gao)等教(jiao)育优秀教(jiao)学成果一等奖，该奖项是目前上(shang)海教(jiao)育领(ling)域教(jiao)学奖励(li)的最高(gao)奖项之一。
复旦上(shang)医表示，随着课程被学生广泛认可，“传染病(bing)学”课程应(ying)邀(yao)在中国大学MOOC国际平台(tai)上(shang)线，打造了全英文课件和英文字幕的线上(shang)课程。
张(zhang)文宏团队“传染病(bing)学”MOOC
“这门课开(kai)得很及时，对我们这种非专业又(you)感兴趣的学生很有帮助。”“能对我在现实生活中上(shang)课的内容进行查漏补缺，老师上(shang)课的内容节奏和方法都很适合我，能学到很多有用的知识点！”观看(kan)该课程MOOC的学生说。
未来，张(zhang)文宏团队希望可以持续探索教(jiao)学改革。“其实本科课程只是我们在传染病(bing)教(jiao)学和科普链条的一环，再往下可能是做大众科普，再往上(shang)就是各(ge)级不同的学生，它的课程和重点都需要我们去匹配、去设置。”王新宇说。
复旦上(shang)医线下听课的学生
在张(zhang)文宏看(kan)来，为了避免填(tian)鸭式(shi)教(jiao)学，把线上(shang)课程用作(zuo)做线下“翻转课堂(tang)”的一个(ge)设计，学生的学习会更加高(gao)效。“翻转课堂(tang)”通过课前学生预习听课，课中老师借助实际的案例或提出要点再进行讨论的方式(shi)进行，让学生较为全面地掌握知识体(ti)系。“这样都做好后，学生就会知道这门课的知识点在哪里，在临床是怎么(me)应(ying)用的，未来如果再通过看(kan)慕课去复习，他对这个(ge)疾病(bing)就会很清楚。
谈及未来的教(jiao)学改革，张(zhang)文宏希望，“要以培养学生的能力为主要目标，而不是通过考试(shi)分数来衡量。我们也期(qi)待复旦大学上(shang)海医学院在教(jiao)学方面多做一些创新性的工作(zuo)和教(jiao)育教(jiao)学的探索”。