第一，评价理念守旧(jiu)，评价主体单一。当前多数高校(xiao)思政课实践教学的评价仍然以教师评定的分数作为最终(zhong)成绩，缺少学生自评、生生互评、组长评价或团队评价等多种评价方式的综合考量。作为学习主体的学生，缺乏通过自我审视和团队评价反思自己在实践活动中的不足(zu)之处，学习积极性和主动性未得到充分发挥(hui)。

第二，评价体系不全面，过程考核缺失。当前多数高校(xiao)思政课实践教学的评价考核结果主要以结果评价为主，未将学生在实践活动的过程表现(xian)与实践效果纳入评价体系，缺少学习效果评价与反馈。评价指标(biao)设置不完(wan)整，未涵盖实践教学的整个环节；‌评价指导原则重分数轻价值，偏离思政课育人目标(biao)。

第三，评价制度不健全，规范标(biao)准不统一。实践教学的开始环节缺乏实践教学大纲和指导任务书的编制，中间环节缺乏实践教学组织(zhi)与管理规范的监督制度，后期阶段缺乏对评价反馈结果的收集与应用。纵观整个实践教学环节，更(geng)是没(mei)有能调动学生管理部门、教务部门配合协助的实践教学保障制度，学院层面也缺乏相关的制度规范。

二、以“八个相统一”原则构建高校(xiao)思政课实践育人评价体系

2019年3月，习近(jin)平总书记在学校(xiao)思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新(xin)，要坚持“八个相统一”，即坚持政治性和学理性相统一、价值性和知(zhi)识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。“八个相统一”是一个有机统一的整体，是对思想政治理论课教育教学规律的科学概括和系统总结，是系统思维这(zhe)一科学方法论在思想政治理论课教育教学中的具体运用，也是构建高校(xiao)思政课实践育人评价体系的科学指南。

第一，“八个相统一”体现(xian)了(le)系统思维的整体性。“八个相统一”是组合拳，只有打好(hao)组合拳，才能讲(jiang)好(hao)思政课。“八个相统一”具有整体性，如果只是强调某些方面的统一，而整体处于分崩离析状态，就(jiu)打不好(hao)这(zhe)套“组合拳”。因此，“八个相统一”不仅(jin)缺一不可，而且八个方面要相互协同，才能整合出超越(yue)要素的整体优势。“八个相统一”内在蕴(yun)含了(le)高校(xiao)思政课实践育人评价体系的基本元素。

第二，“八个相统一”体现(xian)了(le)系统思维的层次性。“八个相统一”是具有严(yan)密逻辑结构的整体，是对思政课教学原则、教学内容和教学方法的统筹规划与指导。“八个相统一”既有结构性又有层次性，其结构性为高校(xiao)思政课实践育人评价体系的顶层设计提供思路，其层次性为高校(xiao)思政课实践育人评价体系的实施提供引(yin)领：理论性和实践性相统一处于宏观层面，如果不坚持这(zhe)两者相统一，就(jiu)根本谈不上构建高校(xiao)思政课实践育人体系；统一性和多样性相统一处于中观层面，如果不坚持这(zhe)两者相统一，就(jiu)无法做到思政课实践教学内容的守正创新(xin)；显性教育和隐性教育相统一处于微观层面，如果不坚持这(zhe)两者相统一，就(jiu)无法做到思政课实践教学方法的守正创新(xin)。

第三，“八个相统一”体现(xian)了(le)系统思维的动态性。要保持系统的生机与活力，就(jiu)必须开展与外部世界的物质信息交换。“八个相统一”有助于破解(jie)思政课教学中长期存在的说理有余而现(xian)实解(jie)释力、指导性不足(zu)的问题，只有保持教学系统的动态性和开放性，补充与时俱进的教学内容，才能弥补理性认识与实践认识的差距。

构建高校(xiao)思政课实践育人评价体系，就(jiu)要做到以“八个相统一”为指导原则，增强评价体系的针对性和引(yin)领作用。如坚持理论性和实践性相统一，将理论课堂与红(hong)色教育实践阵地相融(rong)通，将线上云宣讲(jiang)与线下实地宣讲(jiang)相联通，将学校(xiao)资源与社会资源相贯通，将沉浸(jin)式教学与体验式实践相结合，使学生在实践中深化理论认识，促进思想和行动的统一；又如，坚持统一性和多样性相统一，既要遵循大学生思想政治教育的一般规律，贯彻教学目标(biao)、课程设置、教学管理、教材使用等方面的统一要求，也要针对学生的不同特点和需求，提供量身定制的个性化教学设计，通过微视频、情景剧、动漫、微电影(ying)、快闪(shan)、文创产(chan)品等形式，打好(hao)形式多样化的“组合拳”；再比如，坚持显性教育和隐性教育、灌输性和启发性相统一，既要注重启发式引(yin)导，引(yin)领学生在实践教学过程中学会发现(xian)问题、分析问题、思考问题，也要用好(hao)爱国主义教育基地等红(hong)色资源，发挥(hui)隐性教育全面渗透和持久长效的优势，使思想政治教育引(yin)领连接课前课中课后全环节、贯穿学生成长全周期、覆(fu)盖学生生活全场域。

三、以系统思维探索构建高校(xiao)思政课实践育人评价体系的实践路径

一是构建高校(xiao)思政课实践育人评价体系的制度框架。思政课实践教学是一项重大而复杂的系统工程，需要利用系统思维多方发力，才能确保全面落实立德树人根本任务的实效性。实践教学的运行和落实，涉及经费保障、基地建设、政策措施等诸多方面，需要学校(xiao)党委的重视支持，也需要学校(xiao)学生管理部门、教务处等部门的配合和协助，需要构建一整套畅通的保障措施和机制，需要合理编制实践教学大纲和指导书的实施标(biao)准、实践教学的组织(zhi)与管理规范等，使其在评定标(biao)准、权重和等级等方面更(geng)具有科学性、规范性。

二是推进高校(xiao)思政课实践育人评价体系的精准实施。在评价理念方面，要以“全过程”“全方位(wei)”和“全链条”为核心评价理念，以学生评价、教师评价和社会评价为主要评价类型(xing)，以知(zhi)识与能力、过程与方法、思想与情感(gan)为学习效果评价指标(biao)。思政课实践教学评价不能只聚焦结果，要关注学生参与实践活动的全过程，更(geng)要关注学生参与实践活动后的效果反馈；不仅(jin)要体现(xian)对学生和老师的考核评价，也要体现(xian)社会层面对实践活动的影(ying)响(xiang)力和效果的评价；不仅(jin)要涵盖实践教学保障、实践教学操作规范、实践教学质量监控及实践教学效果评价等所有环节，也要构建贯穿思政课实践教学“全链条”的配套制度体系。

三是摒弃单一评价主体，构建多元主体联动。鉴于长期以来思政课实践教学评价中学生评价主体地位(wei)的缺失限制了(le)学生参与活动的广度与效度，不利于学生的学习体验，因此，评价主体应该(gai)是学生、教师、学校(xiao)和社会在内的多元主体共同参与的过程，高校(xiao)思政课实践教学应构建多元主体联动的评价机制：以学生为评价对象，评价形式包括学生自评、团队互评和教师考评；以教师为评价对象,主要考核实践教学保障、实践教学操作规范、实践教学质量监控等；以社会评价为参考，包括学生参与社会实践的对象部门评价，也包括上级教学主管部门对该(gai)校(xiao)思政课实践教学的影(ying)响(xiang)力的肯定和认可。多元化的评价联动制度充分体现(xian)了(le)主导性和主体性相统一，能够充分发挥(hui)学生的主体性作用。

四是推动制定基于核心素养的学习效果评价体系。高校(xiao)思政课实践教学评价类型(xing)中，最核心的是对学生的学习效果的考核指标(biao)设计，包括学生参与实践过程的考评及实践效果考评,例如学生实践过程中的表现(xian)、实践成果质量、实践能力提升等。其指标(biao)设计应遵循学生成长与发展的基本规律，体现(xian)知(zhi)识与能力目标(biao)、过程与方法目标(biao)、思想与情感(gan)目标(biao)的统一，考核学生对马(ma)克思主义理论的学习与运用能力、对学习方法的掌握与科学应用及对实践活动中发现(xian)的问题所作出的评价。这(zhe)些基于核心素养的评价指标(biao)既注重了(le)对学生理论理解(jie)能力与实践转化能力的考察，还(hai)注重了(le)学生对思政课价值认同、情感(gan)认同、行为认同情况的考察，具有规范性和可操作性。

(作者系广东白云学院马(ma)克思主义学院副教授)

基金项目：2023年广东省教育厅高校(xiao)思想政治教育课题“基于‘新(xin)三中心’理念的高校(xiao)思政课实践教学模(mo)式构建探究——以广东白云学院为例”（2023GXSZ078）