第一，评价理念守旧，评价主体单一。当前多数(shu)高校思政(zheng)课实(shi)践教学的评价仍然以教师评定的分数(shu)作(zuo)为最终成绩，缺少学生自评、生生互评、组长评价或团队评价等多种评价方式的综合考量。作(zuo)为学习主体的学生，缺乏通过(guo)自我审视(shi)和(he)团队评价反思自己在实(shi)践活(huo)动中的不足之处，学习积极性和(he)主动性未得到充分发挥。

第二，评价体系不全面，过(guo)程考核缺失。当前多数(shu)高校思政(zheng)课实(shi)践教学的评价考核结果(guo)主要以结果(guo)评价为主，未将学生在实(shi)践活(huo)动的过(guo)程表现与实(shi)践效(xiao)果(guo)纳入评价体系，缺少学习效(xiao)果(guo)评价与反馈。评价指标设置不完整，未涵盖实(shi)践教学的整个环节；‌评价指导原则重(zhong)分数(shu)轻价值，偏离思政(zheng)课育人目标。

第三，评价制度不健全，规(gui)范标准不统一。实(shi)践教学的开始环节缺乏实(shi)践教学大(da)纲和(he)指导任(ren)务书的编制，中间环节缺乏实(shi)践教学组织与管理规(gui)范的监督制度，后期阶段缺乏对评价反馈结果(guo)的收集与应用。纵观整个实(shi)践教学环节，更是没(mei)有能调(diao)动学生管理部门、教务部门配合协(xie)助的实(shi)践教学保障(zhang)制度，学院层面也缺乏相关(guan)的制度规(gui)范。

二、以“八个相统一”原则构建高校思政(zheng)课实(shi)践育人评价体系

2019年3月，习近平总书记在学校思想政(zheng)治理论课教师座谈会(hui)上(shang)指出，推动思想政(zheng)治理论课改(gai)革(ge)创新，要坚持“八个相统一”，即坚持政(zheng)治性和(he)学理性相统一、价值性和(he)知(zhi)识性相统一、建设性和(he)批判性相统一、理论性和(he)实(shi)践性相统一、统一性和(he)多样性相统一、主导性和(he)主体性相统一、灌输性和(he)启发性相统一、显性教育和(he)隐性教育相统一。“八个相统一”是一个有机(ji)统一的整体，是对思想政(zheng)治理论课教育教学规(gui)律的科学概括和(he)系统总结，是系统思维这一科学方法论在思想政(zheng)治理论课教育教学中的具体运用，也是构建高校思政(zheng)课实(shi)践育人评价体系的科学指南。

第一，“八个相统一”体现了系统思维的整体性。“八个相统一”是组合拳，只有打好组合拳，才能讲好思政(zheng)课。“八个相统一”具有整体性，如果(guo)只是强调(diao)某些方面的统一，而整体处于分崩离析状态，就打不好这套“组合拳”。因此，“八个相统一”不仅(jin)缺一不可，而且八个方面要相互协(xie)同，才能整合出超越要素的整体优势。“八个相统一”内在蕴含了高校思政(zheng)课实(shi)践育人评价体系的基本元素。

第二，“八个相统一”体现了系统思维的层次性。“八个相统一”是具有严密逻辑(ji)结构的整体，是对思政(zheng)课教学原则、教学内容和(he)教学方法的统筹规(gui)划与指导。“八个相统一”既有结构性又有层次性，其结构性为高校思政(zheng)课实(shi)践育人评价体系的顶层设计提供思路，其层次性为高校思政(zheng)课实(shi)践育人评价体系的实(shi)施提供引领(ling)：理论性和(he)实(shi)践性相统一处于宏观层面，如果(guo)不坚持这两者相统一，就根本谈不上(shang)构建高校思政(zheng)课实(shi)践育人体系；统一性和(he)多样性相统一处于中观层面，如果(guo)不坚持这两者相统一，就无法做(zuo)到思政(zheng)课实(shi)践教学内容的守正创新；显性教育和(he)隐性教育相统一处于微观层面，如果(guo)不坚持这两者相统一，就无法做(zuo)到思政(zheng)课实(shi)践教学方法的守正创新。

第三，“八个相统一”体现了系统思维的动态性。要保持系统的生机(ji)与活(huo)力，就必须开展与外部世(shi)界的物质信息交换。“八个相统一”有助于破解思政(zheng)课教学中长期存在的说理有余而现实(shi)解释力、指导性不足的问题，只有保持教学系统的动态性和(he)开放(fang)性，补充与时俱进的教学内容，才能弥补理性认识与实(shi)践认识的差距。

构建高校思政(zheng)课实(shi)践育人评价体系，就要做(zuo)到以“八个相统一”为指导原则，增强评价体系的针对性和(he)引领(ling)作(zuo)用。如坚持理论性和(he)实(shi)践性相统一，将理论课堂与红色教育实(shi)践阵地相融(rong)通，将线上(shang)云宣讲与线下实(shi)地宣讲相联通，将学校资源与社会(hui)资源相贯通，将沉浸式教学与体验式实(shi)践相结合，使学生在实(shi)践中深化理论认识，促进思想和(he)行动的统一；又如，坚持统一性和(he)多样性相统一，既要遵循(xun)大(da)学生思想政(zheng)治教育的一般规(gui)律，贯彻教学目标、课程设置、教学管理、教材使用等方面的统一要求，也要针对学生的不同特点和(he)需求，提供量身定制的个性化教学设计，通过(guo)微视(shi)频(pin)、情景剧、动漫、微电影、快闪、文(wen)创产品等形式，打好形式多样化的“组合拳”；再比如，坚持显性教育和(he)隐性教育、灌输性和(he)启发性相统一，既要注重(zhong)启发式引导，引领(ling)学生在实(shi)践教学过(guo)程中学会(hui)发现问题、分析问题、思考问题，也要用好爱国主义教育基地等红色资源，发挥隐性教育全面渗透和(he)持久长效(xiao)的优势，使思想政(zheng)治教育引领(ling)连接课前课中课后全环节、贯穿学生成长全周期、覆盖学生生活(huo)全场域(yu)。

三、以系统思维探索构建高校思政(zheng)课实(shi)践育人评价体系的实(shi)践路径(jing)

一是构建高校思政(zheng)课实(shi)践育人评价体系的制度框架。思政(zheng)课实(shi)践教学是一项重(zhong)大(da)而复杂的系统工程，需要利用系统思维多方发力，才能确保全面落实(shi)立德树人根本任(ren)务的实(shi)效(xiao)性。实(shi)践教学的运行和(he)落实(shi)，涉及经费保障(zhang)、基地建设、政(zheng)策措施等诸(zhu)多方面，需要学校党委的重(zhong)视(shi)支持，也需要学校学生管理部门、教务处等部门的配合和(he)协(xie)助，需要构建一整套畅通的保障(zhang)措施和(he)机(ji)制，需要合理编制实(shi)践教学大(da)纲和(he)指导书的实(shi)施标准、实(shi)践教学的组织与管理规(gui)范等，使其在评定标准、权重(zhong)和(he)等级等方面更具有科学性、规(gui)范性。

二是推进高校思政(zheng)课实(shi)践育人评价体系的精准实(shi)施。在评价理念方面，要以“全过(guo)程”“全方位”和(he)“全链条”为核心评价理念，以学生评价、教师评价和(he)社会(hui)评价为主要评价类(lei)型，以知(zhi)识与能力、过(guo)程与方法、思想与情感为学习效(xiao)果(guo)评价指标。思政(zheng)课实(shi)践教学评价不能只聚焦结果(guo)，要关(guan)注学生参与实(shi)践活(huo)动的全过(guo)程，更要关(guan)注学生参与实(shi)践活(huo)动后的效(xiao)果(guo)反馈；不仅(jin)要体现对学生和(he)老师的考核评价，也要体现社会(hui)层面对实(shi)践活(huo)动的影响力和(he)效(xiao)果(guo)的评价；不仅(jin)要涵盖实(shi)践教学保障(zhang)、实(shi)践教学操作(zuo)规(gui)范、实(shi)践教学质量监控及实(shi)践教学效(xiao)果(guo)评价等所(suo)有环节，也要构建贯穿思政(zheng)课实(shi)践教学“全链条”的配套制度体系。

三是摒弃单一评价主体，构建多元主体联动。鉴于长期以来思政(zheng)课实(shi)践教学评价中学生评价主体地位的缺失限制了学生参与活(huo)动的广度与效(xiao)度，不利于学生的学习体验，因此，评价主体应该是学生、教师、学校和(he)社会(hui)在内的多元主体共同参与的过(guo)程，高校思政(zheng)课实(shi)践教学应构建多元主体联动的评价机(ji)制：以学生为评价对象，评价形式包括学生自评、团队互评和(he)教师考评；以教师为评价对象,主要考核实(shi)践教学保障(zhang)、实(shi)践教学操作(zuo)规(gui)范、实(shi)践教学质量监控等；以社会(hui)评价为参考，包括学生参与社会(hui)实(shi)践的对象部门评价，也包括上(shang)级教学主管部门对该校思政(zheng)课实(shi)践教学的影响力的肯定和(he)认可。多元化的评价联动制度充分体现了主导性和(he)主体性相统一，能够(gou)充分发挥学生的主体性作(zuo)用。

四是推动制定基于核心素养的学习效(xiao)果(guo)评价体系。高校思政(zheng)课实(shi)践教学评价类(lei)型中，最核心的是对学生的学习效(xiao)果(guo)的考核指标设计，包括学生参与实(shi)践过(guo)程的考评及实(shi)践效(xiao)果(guo)考评,例如学生实(shi)践过(guo)程中的表现、实(shi)践成果(guo)质量、实(shi)践能力提升等。其指标设计应遵循(xun)学生成长与发展的基本规(gui)律，体现知(zhi)识与能力目标、过(guo)程与方法目标、思想与情感目标的统一，考核学生对马(ma)克思主义理论的学习与运用能力、对学习方法的掌握与科学应用及对实(shi)践活(huo)动中发现的问题所(suo)作(zuo)出的评价。这些基于核心素养的评价指标既注重(zhong)了对学生理论理解能力与实(shi)践转化能力的考察，还注重(zhong)了学生对思政(zheng)课价值认同、情感认同、行为认同情况的考察，具有规(gui)范性和(he)可操作(zuo)性。

(作(zuo)者系广东白(bai)云学院马(ma)克思主义学院副教授)

基金(jin)项目：2023年广东省(sheng)教育厅(ting)高校思想政(zheng)治教育课题“基于‘新三中心’理念的高校思政(zheng)课实(shi)践教学模式构建探究——以广东白(bai)云学院为例”（2023GXSZ078）