“不(bu)想上学(xue)的(de)孩子中，青春期的(de)居多。不(bu)过，有的(de)孩子的(de)确存在情绪问题(ti)，有的(de)其实根本没病。”

孩子说不(bu)想上学(xue)，大人的(de)第一反应大多是生气和不(bu)解。12岁的(de)小刘就是被妈妈拖进诊室的(de)。张桦问：“是妈妈要你来(lai)看病，还是你自(zi)己要来(lai)的(de)？”

“她非要我来(lai)，说我有病。”小刘说。

“那你不(bu)想上学(xue)，是遇到了什么困难吗？”

“没有，我只是发泄一下(xia)，我还是去了。”

小刘告诉医生，他向妈妈表(biao)达了“不(bu)想上学(xue)”的(de)意愿，希望得到妈妈的(de)鼓(gu)励，谁知道(dao)妈妈指责他“畏难、懒惰、不(bu)上进”，给他扣(kou)了好几顶帽子。母子俩大吵一架，互不(bu)理(li)睬。“根本不(bu)是她说的(de)这样子，她一点也不(bu)了解我。”小刘说。

张桦询问了孩子的(de)睡(shui)眠、饮(yin)食以(yi)及在校表(biao)现等，判断小刘不(bu)存在需要干预的(de)情况。“有的(de)时候，家长错误解读了孩子的(de)话，不(bu)能仅从字面意义上来(lai)理(li)解孩子说的(de)话。其实，孩子说不(bu)想上学(xue)，他是在表(biao)达：我遇到了困难，我需要安慰(wei)和帮(bang)助。”张桦说。当听到孩子不(bu)想上学(xue)，先不(bu)要急着(zhe)责备孩子，一定要问一下(xia)背后的(de)原因。

门诊中张桦发现，领着(zhe)孩子前来(lai)就诊的(de)父(fu)母往往非常焦虑、紧张，他们迫切地希望孩子积极应对学(xue)业。“对这部分(fen)家庭来(lai)说，学(xue)业可能是日常亲子沟(gou)通中重(zhong)要且唯一的(de)内容。孩子们的(de)情感需求很(hen)难得到满足。”张桦说。

是家长的(de)错吗？

当然，“不(bu)想上学(xue)”的(de)孩子中，一部分(fen)存在抑郁(yu)、焦虑等问题(ti)。孩子不(bu)光是心情不(bu)好，还会思维迟钝，注意力、记忆力下(xia)降，精力也不(bu)好。

张桦接诊了初二(er)女生小秋（化(hua)名(ming)），她很(hen)内向，轻(qing)声告诉张桦：“我已经忍受了2年(nian)，这一次，我实在不(bu)想去了。”

是遇到了什么困难吗？张桦还是小心提问。原来(lai)，成长的(de)过程中，小秋始终处于低自(zi)尊状态。进入初中后，她难以(yi)面对青春期的(de)竞争和同学(xue)的(de)排挤(ji)，总认为自(zi)己不(bu)够好，还经常吃不(bu)下(xia)饭，睡(shui)不(bu)着(zhe)觉。她并不(bu)讨厌(yan)学(xue)习，只是想逃避那个环境。她的(de)母亲是一名(ming)全职妈妈，也是焦虑、紧张的(de)性格，社交圈(quan)很(hen)小。母女俩在诊室里局促不(bu)安。在孩子身上，张桦仿佛(fo)看到了家长的(de)影(ying)子。

详(xiang)细评(ping)估检查后，张桦诊断这个孩子为抑郁(yu)症，需要治疗(liao)。“可当我把治疗(liao)方(fang)案告诉妈妈，希望得到家庭支持时，妈妈却犹豫了，”张桦说，“母女俩都不(bu)愿意治疗(liao)，就这样回去了。很(hen)惋惜，这个孩子完(wan)全有机会改善的(de)。”

那么，孩子不(bu)想上学(xue)，一定跟情绪有关吗？张桦说，“不(bu)想上学(xue)”其实是个很(hen)复杂的(de)问题(ti)，切忌(ji)把原因单一化(hua)，有时候，是此前积累了太多不(bu)利(li)因素，而某个诱因的(de)产生导(dao)致孩子“最后一根弦”崩掉了。

14岁的(de)小波不(bu)想上学(xue)，父(fu)母很(hen)着(zhe)急。张桦发现，小波在学(xue)校学(xue)习困难，纪律不(bu)好，做事又冲(chong)动，同学(xue)们不(bu)愿意和他一起玩。“这个男孩子不(bu)是抑郁(yu)，他的(de)问题(ti)根源在于注意缺陷与多动障碍，产生了连锁反应。”张桦说。

很(hen)多家长在孩子小学(xue)阶段就发现了多动的(de)问题(ti)，予以(yi)干预后，情况明显改善。但(dan)是小波在表(biao)现出“多动症”时，父(fu)母并没有放在心上，他们对小波的(de)学(xue)习没有太多要求，就忽略了他生长发育过程中出现的(de)问题(ti)。等到了青春期，多动障碍带来(lai)的(de)问题(ti)不(bu)仅涉及到学(xue)习能力、人际关系，还带来(lai)了情绪波动。

如何应对“不(bu)想上学(xue)”？

当然，困境并非不(bu)可逾越。家长应努力营造一个充满爱与接纳的(de)家庭氛围，理(li)解孩子的(de)感受、回应他们的(de)需求。当孩子说不(bu)想上学(xue)时，父(fu)母应该如何应对呢？张桦谈到了4个关键因素。

首先，了解孩子本身的(de)特(te)质。也许你也曾发出过灵魂拷(kao)问：都是孩子，为啥大不(bu)一样？一些不(bu)了解孩子特(te)质的(de)家长，常常以(yi)自(zi)己的(de)喜好来(lai)塑造孩子，过程肯定是艰(jian)难的(de)。孩子本身的(de)“气质”就不(bu)一样，有的(de)性情平(ping)和，乐观宽厚；有的(de)性情易躁易怒，捉摸不(bu)透。有的(de)孩子活泼善表(biao)达，你让他“少说话”他做不(bu)到；有的(de)孩子很(hen)敏(min)感，你劝(quan)他“想开点”也做不(bu)到。在了解孩子的(de)特(te)质后，要用不(bu)同的(de)方(fang)法(fa)来(lai)应对，讲(jiang)究(jiu)尊重(zhong)和接纳。

其次，孩子看似随意说出的(de)一句“不(bu)想上学(xue)”，不(bu)仅是情绪的(de)一时发泄，也是在向父(fu)母释放一些信号。家长要学(xue)会听到孩子深层的(de)表(biao)达，看到其中的(de)情绪问题(ti)、关系问题(ti)，也可能就是真的(de)遇到了学(xue)习的(de)难题(ti)。比起冷漠回应“别(bie)找打啊”“我还不(bu)想上班呢”，不(bu)如认真听孩子把后面的(de)话说完(wan)，不(bu)要理(li)所当然代入自(zi)己的(de)经验。

第三，要关注孩子的(de)人际关系，也要重(zhong)视亲子关系。很(hen)多家长并不(bu)了解孩子，有的(de)会说：我的(de)孩子我还不(bu)了解吗？！其实不(bu)然，孩子的(de)心理(li)发育特(te)征，如认知能力、情绪特(te)征、行为方(fang)式等都有个性化(hua)的(de)一面，也会随着(zhe)年(nian)龄变化(hua)而经历变化(hua)。如果家长没能经常性地深入了解，很(hen)容易错过孩子的(de)问题(ti)，甚至作出不(bu)恰当的(de)决定。有了良好的(de)亲子关系，家长就能更容易理(li)解孩子的(de)语言，也会让孩子学(xue)会如何更好与人相处。

第四(si)，是家庭教养问题(ti)。不(bu)论溺(ni)爱还是忽视，都会给孩子的(de)心理(li)带来(lai)负面影(ying)响，而适度(du)的(de)陪伴，则(ze)是孩子顺利(li)成长过程中不(bu)可或缺的(de)助力。

张桦记得一位因故没能在上海参加中考的(de)学(xue)生，不(bu)得不(bu)去外地读书了。想到要离开生活了十多年(nian)的(de)上海，孩子非常抗拒，情绪一落千丈(zhang)，出现了厌(yan)学(xue)的(de)情绪。为了帮(bang)助孩子，妈妈毅然放下(xia)上海的(de)工作，到外地去陪他上学(xue)。她甚至看视频，从“十指不(bu)沾阳春水”迅速转型，学(xue)会了做菜。孩子非常感动，母亲的(de)陪伴给了他无尽的(de)力量和勇气，后来(lai)再也没说过“讨厌(yan)上学(xue)”了。

开学(xue)一周(zhou)，你的(de)孩子爱上学(xue)吗？

记者：左妍